Содержание
Наименование раздела
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
3

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.3. Планируемые результаты реализации Программы

6
18

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

26

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

38

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

38

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП, с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

38

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

51

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

53

2.6. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы

56

2.7. Программа воспитания

73

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

101

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

107

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

107

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

107

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

109

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы

112

3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

137

3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы

140

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

150

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

155

42

46

136
136

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 30 комбинированного вида (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
3

Устав МДОУ;
Программа развития МДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
программа «СамоЦвет».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
сконструирована на основе интерактивного инструмента «Конструктор образовательных
программ дошкольного образования»
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
-

4

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Образовательная программа подлежит публикации на сайте образовательного
учреждения https://dou30solnyshko.tvoysadik.ru/sveden/education в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование».
-

1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных потребностей и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5

-

-

-

-

-

-

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Программа предусмотрена
для освоения детьми в возрасте от 1 года до 7 лет в группах общеразвивающей направленности
(в соответствии с Уставом). Программа реализуется в течение всего времени пребывания
6

обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 7.30. до 17.30, 5 дней в неделю (кроме выходных и
праздничных дней)). Программа реализуется на русском языке – на государственном языке
Российской Федерации. В ДОУ предусмотрена возможность организации образовательной
деятельности на родном (нерусском) языке при соблюдении следующих условий: наличие
письменных заявлений родителей (законных представителей); реализация только в форме
дополнительной образовательной программы во второй половине дня. Услуга предоставляется
при наличии кадрового обеспечения и массового запроса семей.
По запросу родителей (законных представителей) в ДОУ предусмотрена возможность
увеличения времени пребывания ребёнка в ДОУ сверх установленного режима (7.30–17.30) в
качестве дополнительной услуги. Условия предоставления: письменное заявление родителей;
заключение договора на оказание дополнительных услуг. Услуга реализуется при наличии
массового запроса семей.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 30 комбинированного вида;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная детальность:
МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида организует образовательный процесс
с учётом реальных потребностей детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Село НиколоПавловское расположено в муниципальном округе Горноуральский Свердловской области,
Уральского региона.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5 место среди регионов России). Это высоко урбанизированный регион, доля
городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался
перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во
многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи
первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода
революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии,
беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%,
белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится
внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с
7

уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур и организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже
-15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три
- четыре часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строит башню их двух
кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять месяцев); пинает мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
8

короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных движений
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В течение
второго года жизни дети добиваются все большего совершенства в овладении мелкой
моторикой. В полтора года они способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные
и согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится ведущей
психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Дети
полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения
речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года
и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения
(от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия, понимание
смысла действия с предметом опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия -функциональные действия - выделение способа действия - перенос
действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через выделение соотношений и связей между предметами, выделение
условий реализации действий, представлений о цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по9

прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку
и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года восьми-десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Детские
виды деятельности. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации,
где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном
в культуре их социального окружения. Ребенок учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в
своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем
и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить на
себя внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами, откровенно
выражает заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко
произносит слова, использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно
определяя специфику самых разных предметов, действий, явлений. Коммуникация и
социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности;
поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на образец
взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета взрослого. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно
по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
10

работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Общение детей в течение дня
возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует поощрять. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том
числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры
больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное образование
проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура, контролирующая выделительные
функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К трем годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а
также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В ходе совместной со
11

взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным в мозгу психологическим образам - символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые
операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух
лет. Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность. В этом возрасте
у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
12

самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре
года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
13

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
14

диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир
человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности
способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных
умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого,
оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
15

самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны
коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
16

самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что
я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил. Складывается первая
иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий в
период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры
больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в
игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
17

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения,
феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок
может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности»
(Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую
важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном
контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
18

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
19

больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
20

ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
21

объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
22

некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
23

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
24

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
25

ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей предназначена для
документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития ребенка в
форме карт развития детей. Карты могут использоваться при организации развивающего
оценивания, а также для наблюдения за индивидуальным развитием каждого ребенка.
Карты развития представляют собой комплекты бланков для фиксации результатов
наблюдений с перечнем умений и навыков детей и выделенными возрастными периодами их
первого проявления. Перечень структурирован в соответствии с ФГОС ДО по пяти
образовательным областям.
Педагогическая диагностика в данной форме позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы;
планировать индивидуальную работу с ребенком;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Пункт 16 ФОП ДО: педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками
и оформляется в цифровой форме, форме тетради (листов) успеха, карты развития ребенка или
портфолио ребенка как папки персональных достижений (по согласованию педагога и родителей
(законных представителей) детей).
Цель диагностики достижения планируемых результатов - оценка эффективности
педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой
аттестаций обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
26

- Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности
и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов).
- Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором
учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при
необходимости - медицинского работника), а с другой - данные анкетирования родителей
воспитанников.
- Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров.
Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы
развития на каждом возрастном этапе.
- Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка.
- Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
Периодичность педагогической диагностики достижения планируемых результатов:
Стартовая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы (в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу).
Заключительная (финальная) диагностика проводится на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Мониторинг динамики
индивидуального развития по возрастным периодам в соответствии с ФГОС ДО осуществляется
по мере достижения определенных возрастных точек.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения выступают возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), в разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, в совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются; способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
27

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которого педагог:
выстраивает взаимодействие с детьми;
организует развивающую предметно-пространственную среду (РППС), мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся;
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы;
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
В целях повышения эффективности педагогической диагностики, в том числе для работы
с разными категориями целевых групп детей (с ограниченными возможностями здоровья, с
трудностями в освоении программы и др.), в обязательной части Программы предусмотрено
использование специализированного цифрового инструментария.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ПО ВЫБРАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 60% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть), составляет 40% от общего объема Программы; ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Основное направление части, формируемой участниками образовательных отношений –
формирование духовно-нравственных ценностей на основе региональных традиций и
уникальности отраслевой структуры края.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана
на основе образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет».
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в
соответствии с ОП ДО «СамоЦвет»:
1.
Содействовать развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.

28

7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города/села, страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Ведущие идеи Программы:
Понимание детства как пространства развития личности и становления индивидуальности
и социокультурного опыта включает идеи организации ценностно-смыслового пространства, в
котором интегрируются мир истории, культуры, социума, информационно-коммуникативных
технологий и мир ребенка.
Объединяющим (системообразующим) ядром Программы являются ценности и смыслы,
которые человек на протяжении своего развития познает, открывает, воспроизводит,
преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных, индивидуальных,
профессиональных особенностей личности.
В концепции ценностно-смыслового развития дошкольников феномен детства
определяется как ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в
развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре; а ценностно-смысловая модель
образовательного пространства ДОО представляет целостную систему взаимосвязанных
компонентов культуросообразной среды развития личности дошкольника.
Ценности, которые осваивает ребенок на основе культурных образцов, являются
определенным социокультурным механизмом защиты ребенка от негативных воздействий
внешней среды.
В культурных образцах заложена возможность для ребенка видеть себя через других,
выделить позитивные и негативные действия, избежать неудачи. Свобода проявляется в выборе
точного и верного действия, поступка, которые приведут ребенка к результату как показателю
его самодостаточности и самоценности.
Принципы реализации целей и задач развития детей в культурных практиках (в
соответствии с ОП ДО «Самоцвет»):
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4.
Принцип
интеграции
освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
29

осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание.
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
12.
Принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому.
13.
Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей.
14.
Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
Виды культурных практик по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие:
 Духовно-нравственная культурная практика
 Культурная практика безопасности жизнедеятельности
 Культурная практика игры и общения
 Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
Познавательное развитие:
 Культурная практика познания
 Сенсомоторная культурная практика
 Культурная практика конструирования
Речевое развитие:
 Речевая культурная практика
 Культурная практика литературного детского творчества
Художественно-эстетическое развитие:
 Культурная практика музыкального детского творчества
 Культурная практика изобразительного детского творчества
 Культурная практика театрализации
Физическое развитие:
 Культурная практика здоровья
 Двигательная культурная практика
 Типы ситуаций развития в дошкольном возрасте:
 Предметно-игровая (3–4 года) – процессуальная игра с предметами
 Сюжетно-игровая (4–6 лет) – моделирование деятельности и отношений взрослых
 Обучающе-игровая (дидактическая игра) (6–7 лет) – развернутые сюжеты, игрыдраматизации
Сферы инициативы ребенка:
 Творческая инициатива (сюжетная игра)
 Инициатива как целеполагание и волевое усилие (продуктивная деятельность)
 Коммуникативная инициатива (кооперация со сверстниками и взрослыми)
 Познавательная
инициатива
(экспериментирование,
познавательно-поисковая
деятельность)
30

Планируемые результаты образовательной деятельности в соответствии с ОП ДО
«СамоЦвет»










Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам):
Ребенок:
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность;
положительно относится к миру, другим людям и себе, обладает чувством собственного
достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен договариваться,
учитывать интересы других;
обладает воображением, владеет разными формами и видами игры;
хорошо владеет устной речью, у него складываются предпосылки грамотности;
развита крупная и мелкая моторика, подвижен, вынослив;
способен к волевым усилиям, соблюдает социальные нормы и правила безопасного
поведения;
проявляет любознательность, задает вопросы, склонен наблюдать, экспериментировать,
способен к принятию собственных решений.

31

Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет свои чувства к
Активно включается в семейные игры в соответствии с
Обладает начальными знаниями о себе,
Семья
родителям.
гендерной ролью. Проявляет воспитанность и уважение
своей семье. Знает способы проявления
по отношению к старшим и младшим членам семьи.
заботы о близких людях. Знает
Оказывает посильную помощь членам семьи.
функциональные обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет
доверие
к
поликультурному
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.
Может
Знакомится с нравственными категориями
Социальная
миру. Проявляет доверие к другим людям и
создавать условия для организации какой-либо
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
солидарность
самому себе. Адекватно проявляет свои
деятельности. Способен регулировать свое поведение на социальным аспектам общественной
чувства, в том числе чувство веры в себя.
основе усвоенных норм. Самостоятельно выполняет
жизни. Задает вопросы о школе и своем
Адекватно проявляет свои чувства
знакомые правила в различных жизненных ситуациях.
будущем. Знает социальные нормы
гендерной идентичности.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поведения и правила во
поступков. Может следовать социальным нормам
взаимоотношениях со взрослыми и
поведения и правилам во взаимоотношениях со
сверстниками. Знает правила безопасного
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать правила
поведения и личной гигиены.
безопасного поведения и личной гигиены. Навык
культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности. Способен
находить недостающую информацию, в том числе
правильно формулировать вопросы и находить нужного
адресата. Может включаться в работу сверстников и
действовать в рамках границ, обозначенных правилами
игры.
Ребенок
обладает
установкой
Ребенок способен выбирать себе участников по
Знает социальные нормы поведения и
Труд и
положительного отношения к миру, к
совместной трудовой и творческой деятельности.
правила трудовой и творческой
творчество
разным видам труда. Переживает радость
Владеет основными культурными способами трудовой и деятельности. Знает правила безопасного
открытия нового в трудовой и творческой
творческой деятельности. Способен самостоятельно
поведения и личной гигиены.
деятельности.
действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

32

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен учитывать интересы и чувства
Использует некоторые (конструктивные) способы
Ребенок проявляет любознательность к
Социальная
других, сопереживать неудачам и
разрешения конфликтов. Умеет договариваться,
поликультурному миру. Проявляет
солидарность
радоваться успехам других. Проявляет
согласовывать действия совместно со сверстником,
позитивный интерес к социальным
интерес к внутреннему миру людей,
контролировать свои действия и действия партнёра,
аспектам общественной жизни. Задает
особенностям их взаимоотношений.
исправлять свои и его ошибки. Имеет близкого друга
вопросы о своем будущем.
Способен проявлять толерантность.
(друзей), с которым с удовольствием общается,
Идентифицирует себя как представитель
участвует в общих делах, обсуждает события, делится
семьи, общества, государства.
своими мыслями, переживаниями, мечтами. Способен
проявить самостоятельность в оценке ответов и
высказываний других детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват. Умеет проигрывать.
Способен справляться со страхами.
Здоровье
Способен переживать печаль.
Ребенок обладает установкой
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции,
Ребенок способен расширять собственный
Труд и
положительного отношения к миру, к
работать по правилу и по образцу. Приобретает навыки
опыт за счет удовлетворения потребности
творчество
разным видам труда и творчества.
одновременных или поочередных действий, понимая
в новых знаниях. Умеет использовать
Переживает радость открытия нового в
необходимость осуществления совместных действий.
разнообразные источники получения
трудовой и творческой деятельности.
Различает условную и реальную ситуации в трудовой и
информации для удовлетворения
творческой деятельности.
интересов, получения знаний и
содержательного общения.
Проявляет доверие и эмоциональную
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе,
Семья
отзывчивость к своей семье. Проявляет
Способен выбрать верную линию поведения по
своей семье. Знает способы проявления
чувство любви и верности к близким людям. отношению к людям разного возраста, проявлять
заботы о близких людях. Знает
Проявляет уважение к родителям.
уважение к старшим.
функциональные обязанности каждого
Проявляет ответственность за младших
члена семьи.
братьев и сестер. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам членов
семьи. Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и делом) ровесника
или младшего, близких и др. в различных
критических ситуациях. Способен к
осмыслению своих отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

33

Семья

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье. Проявляет
уважение к родителям. Проявляет
ответственность за младших братьев и
сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед членами
семьи. Способен к совместной деятельности с близкими
людьми, отвечать за «общее дело». Понимает
необходимость согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома. Знает о
необходимости подчиняться требованиям
близких членов семьи. Знает о правах и
обязанностях членов семьи.

Проявляет интерес к сюжетно-ролевым
В процессе чтения-слушания включает творческое
Понимает, что социальные роли человека
играм. Осознает свои права и свободы
воображение. Способен участвовать в создании
(ребёнок-взрослый, дети-родители,
(иметь собственное мнение, выбирать
коллективного творческого продукта совместной
продавец-покупатель и т. д.) определяют
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
деятельности.
его речевые роли, и умеет регулировать их
личные вещи, по собственному усмотрению
в конкретной ситуации общения.
использовать личное время).
Проявляет потребность в творческом
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различает условную и реальную ситуации
Труд и
самовыражении. Проявляет осознанный
представить воображаемую коммуникативную
в трудовой и творческой деятельности.
творчество
интерес к выбору вида совместной трудовой ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
и творческой деятельности, осознанный
участников коммуникации. В ролевой игре берет на себя
выбор роли.
роль разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Может оценивать применение речевых
Уместно использует словесные единицы и выражения в
Осмысленно использует словесные
Семья
навыков у членов семьи. Способен
устной речи в зависимости от конкретной
средства, отражающие нравственные
определять собственное эмоциональное
коммуникативной семейной ситуации. Способен в
категории и представления о
состояние и эмоциональные состояния
зависимости от ситуации совершать речевые поступки
нравственных качествах членов семьи.
членов семьи. Осознает свои отличительные (успокоить, пожалеть, подбодрить и т. п.).
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно использовать речь для
Способен содержательно, грамматически правильно и
Умеет использовать средства
Социальная
выражения чувств, желаний и т. п. Может
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
художественной выразительности в
солидарность
оценивать применение речевых навыков у
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие,
самостоятельном высказывании. Владеет
других участников коммуникации. Готов к
образные ответы на вопросы взрослого об услышанном, диалогической и монологической речью.
оценке речевого поступка с точки зрения
увиденном. Ясно излагает свои чувства, мысли по
Осмысленно использует словесные
нравственных ценностей, норм речевого
поводу увиденного, услышанного, прослушанного
средства, отражающие нравственные
этикета. Способен в зависимости от
произведения. Владеет культурой слушания:
категории и представления о
ситуации совершать речевые поступки
внимательно воспринимает и понимает звучащие речь
нравственных качествах людей, уместно
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т. п.).
или текст, не перебивает говорящего (читающего), но
использует эти словесные единицы и
Может поделиться своими впечатлениями,
невербально реагирует. Навык речевого этикета.
выражения в устной речи в зависимости от
обосновать собственное мнение и т. п.
конкретной коммуникативной ситуации.
Позитивно воспринимает литературные
Описывает содержание знакомых профессий.
Знает содержание некоторых профессий.
Труд и
произведения, описывающие профессии.
Знаком с некоторыми терминами,
творчество
характерными для некоторых профессий.
Социальная
солидарность

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

34

движения и управлять ими
Способен выражать свои переживания,
Семья
чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.
Испытывает удовольствие от движения, от
Здоровье
активных действий.
Осуществляет текущий контроль за
Социальная
точностью двигательного действия не
солидарность
только на базе зрительного анализатора и
мышечных ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.

Умеет справляться со стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в физкультурном зале и
естественных условиях разные способы ходьбы, бега,
прыжков, ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной задачи. Различает
мышечные ощущения, вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства. Соблюдает правила
честного соперничества, владеет навыком
самоконтроля. Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими. Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах деятельности.

Знает физические возможности и
антропометрические данные членов
семьи.

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом
своих физических возможностей,
физического «я»: антропометрических
данных (веса, роста), развития физических
качеств (силы, быстроты, ловкости,
выносливости).

Знает деятельность людей различных
профессий. Знает свои физические
возможности, веса, роста, развития
физических качеств, может соотнести свои
физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство любви и верности к
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким
Обладает начальными знаниями о себе,
Семья
близким людям. Проявляет уважение к
людям). Проявляет воспитанность и уважение по
своей семье, о природном и социальном
родителям. Проявляет ответственность за
отношению к старшим и младшим членам семьи.
мире, в котором он живет. Знает способы
младших братьев и сестер. Способен
проявления заботы о близких людях. Знает
сопереживать неудачам и радоваться
функциональные обязанности каждого
успехам членов семьи. Адекватно проявляет
члена семьи.
свои чувства к родителям.
Способен справляться со страхами.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Здоровье
Способен справляться со смущением.
Способен адекватно реагировать на отказ. Способен
Способен справиться с ситуацией
находить и выбирать способ реагирования на опасную
игнорирования. Способен к преодолению
ситуацию. Спокойно реагирует в ситуации, когда не
стресса.
принимают в общую деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Обладает чувством собственного
Способен регулировать свое поведение на основе
Знаком с нравственными категориями
Социальная
Труд и
творчество

Способен выражать свои переживания,
чувства, взгляды на различные профессии и
виды деятельности. Ребенок способен
выбирать себе участников по совместной
трудовой и творческой деятельности.

Активно включается в игру в соответствии с гендерной
ролью. Ребенок оказывает посильную помощь членам
семьи.

35

достоинства. Имеет опыт правильной
усвоенных норм. Может проявить волевые усилия в
«совесть», «правда». Сформировано
оценки хороших и плохих поступков как
ситуации выбора. Самостоятельно выполняет знакомые
понятие о добре и зле, хороших и плохих
своих, так и других людей. Способен
правила в различных жизненных ситуациях. Имеет
поступках. Знает социальные нормы
определять смыслы и социальную
собственное мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
поведения и правила во
направленность собственной деятельности.
деятельности, имеет личные вещи, по собственному
взаимоотношениях со взрослыми и
Имеет привычку оценивать свой вклад в
усмотрению использует личное время. Умеет принять
сверстниками. Знает правила безопасного
коллективную работу. Способен определять последствия собственного выбора (отношение к своей
поведения и личной гигиены. Выстраивает
границы допустимой самодеятельности в
ошибке). Умеет говорить «нет». Способен
стратегию своего поведения.
группе сверстников, в отношениях со
придерживаться правила очередности в высказываниях
взрослыми. Способен справляться со
своего мнения.
смущением.
Способен выбирать себе участников по
Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способен
Ребенок способен расширять собственный
Труд и
совместной трудовой и творческой
к принятию собственных решений, опираясь на свои
опыт за счет удовлетворения потребности
творчество
деятельности.
знания и умения в различных видах деятельности.
в новых знаниях.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и привычки,
Использует знания и беседы с членами
Семья
отзывчивость к членам семьи,
нацеленные на поддержание собственного здоровья и
семьи как один из источников
сопереживают неудачам и радостям близких здоровья членов семьи. Сформированы умения
информации в познании мира. Знает
людей.
договариваться с членами семьи, аргументировать
традиции семьи, истории, связанные с
Проявляет ответственность за
принятие собственного решения. Сформированы навыки «генеалогическим семейным древом».
младших братьев и сестер.
регулирования собственного поведения в различных
Знает как учились близкие родственники,
жизненных ситуациях.
как живут, сколько зарабатывают. Знают
свои функциональные обязанности и
обязанности каждого члена семьи.
Проявляет доверие к другим людям и
Проявляет исследовательскую активность и интерес к
Проявляет интерес к социальным аспектам
Социальная
самому себе. Способен учитывать интересы окружающему миру, взаимодействию со сверстниками.
общественной жизни. Задает вопросы об
солидарность
и чувства других, сопереживать неудачам и
Способен к принятию собственных решений.
устройстве мира. Имеет начальные
радоваться успехам других.
Принимает ответственность за принятое решение.
представления в разных областях знания,
о работе органов и систем своего
организма, правилах
здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
солидарность

36

Труд и
творчество

Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Переживает радость
открытия нового в трудовой и творческой
деятельности. Испытывает положительные
эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности. Имеет опыт
практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах. Умеет
выделять из потоков информации ту, которая актуальна
для решения поставленной задачи проблемы.

многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Имеет общие представления в
естественнонаучной области, математике,
экологии и пр. Имеет первоначальные
представления о значении для человека
счета, чисел, знания о формах, размерах,
весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.

37

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая: педагогические
наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
 внешняя
оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти
образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в образовательной организации.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях
Содержание Программы определено в соответствии с направлениями развития ребёнка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
При организации образовательной деятельности по реализации содержания
образовательных областей предусмотрено следование основным принципам, в частности:
поддержки разнообразия детства, интеграции содержания, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности при выборе технологий, методов и приёмов и др.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
принято во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между ними, неравномерность формирования разных способностей у ребёнка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида.

38

Согласно п. 17.1 ФОП ДО, Программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (образовательным областям): социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому
развитию, с учётом методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Конкретное содержание указанных образовательных областей определяется целями и
задачами Программы, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
обеспечивает их физическое и психическое развитие и реализуется в различных видах детской
деятельности, предусмотренных в п. 2.7 ФГОС ДО.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности для детей раннего возраста соответствует
разделу III (п. 18.1–18.3) ФОП ДО, для детей дошкольного возраста – разделу III (п. 18.4–18.7)
ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Содержание решения задач воспитания по данным направлениям
соответствует разделу III (п. 18.8) ФОП ДО.
Перечень методических пособий, используемых для реализации ОО «Социальнокоммуникативное развитие» в воспитательно-образовательном процессе
1) Р. С. Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет.
2) Н. Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
3) Л. В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
4) В. А. Дергунская, А. А. Ошкина. Игровая образовательная деятельность дошкольников.
Учебно-методическое пособие.
5) В. А. Дергунская, А. Н. Харчевникова. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых
игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие.
6) И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группы.
7) М. Ю. Картушина. Коммуникативные игры для дошкольников. Методическое пособие.
8) И. А. Лыкова, Е. И. Касаткина, С. Н. Пеганова. Играют мальчики: гендерный подход в
образовании. Учебно-методическое пособие.
9) И. А. Лыкова, Е. И. Касаткина, С. Н. Пеганова. Играют девочки: гендерный подход в
образовании. Учебно-методическое пособие.
10) Н. Е. Татаринцева. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных
традиций. Учебно-методическое пособие.
11) К. Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 27 лет.
12) Т. Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
13) И. А. Лыкова, В. А. Шипунова. Азбука безопасного общения и поведения. Учебнометодическое пособие для реализации парциальной образовательной программы «Мир
без опасностей».
14) И. А. Лыкова, В. А. Шипунова. Огонь — друг, огонь — враг. Детская безопасность.
15) И. А. Лыкова, В. А. Шипунова. Дорожная азбука. Учебно-методическое пособие к
парциальной образовательной программе «Мир без опасностей».
16) Е. Я. Хабибуллина. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий.
17) Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа (2-3 года).
18) Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа (3-4 года).
19) Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).
39

20) А. П. Казаков, Т. А. Шорыгина. Детям о великой победе. Беседы о Второй мировой войне
в детском саду и школе.
21) Т. А. Шорыгина. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны.
22) Т. А. Шорыгина. Беседы о Великой Отечественной войне.
23) С. В. Конкевич. Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный
возраст (5-7 лет).
24) Кейсы ОП ДО «СамоЦвет»: «Духовно-нравственная культурная практика», «Культурная
практика безопасности жизнедеятельности», «Культурная практика игры и общения»,
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» и другие.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности для детей раннего возраста соответствует
разделу III (п. 19.1–19.3) ФОП ДО, для детей дошкольного возраста – разделу III (п. 19.4–19.7)
ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина», «Природа». Содержание решения задач воспитания
по данным направлениям соответствует разделу III (п. 19.8) ФОП ДО.
Перечень методических пособий, используемых для реализации ОО «Познавательное
развитие» в воспитательно-образовательном процессе
Математическое развитие
1) Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
2) Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняя группа (4-5 лет).
3) Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5-6 лет).
4) Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
5) Е.В. Колесникова. Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради «Я начинаю считать».
6) Е.В. Колесникова. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до 5».
7) Е.В. Колесникова. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до 10».
8) Е.В. Колесникова. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради «Я считаю до 20».
Окружающий мир
1) Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
2) Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми
5-7 лет.
3) Л.В. Михайлова-Свирская. Метод проектов в образовательной работе детского сада.
Пособие для педагогов ДОО.
4) Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
5) О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа
(2-3 года).
6) О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа
(3-4 года).
7) О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года).
8) О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа
(4-5 лет).
9) О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
40

10) О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа
(5-6 лет).
11) О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
12) О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
13) О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа (6-7 лет).
14) Николаева С.Н. «Юный эколог»
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности для детей раннего возраста соответствует
разделу III (п. 20.1–20.3) ФОП ДО, для детей дошкольного возраста – разделу III (п. 20.4–20.7)
ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота». Содержание решения задач воспитания по данным направлениям
соответствует разделу III (п. 20.8) ФОП ДО.
Перечень методических пособий, используемых для реализации ОО «Речевое
развитие» в воспитательно-образовательном процессе
1) Е.В. Колесникова. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «Раз-словечко, два-словечко».
2) Е.В. Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «От слова к звуку».
3) Е.В. Колесникова. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От А до Я».
4) Е.В. Колесникова. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать».
5) Л.Ю. Водолагина, И.А. Шевцова. Раннее стимулирующее развитие детей. Комплексное
сопровождение.
6) Н.В. Нищева. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции
нарушений звукопроизношения.
7) О.С. Гомзяк. Конспекты занятий «Говорим правильно».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности для детей раннего возраста соответствует
разделу III (п. 21.1–21.3) ФОП ДО, для детей дошкольного возраста – разделу III (п. 21.4–21.7)
ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота». Содержание решения задач воспитания по данным направлениям
соответствует разделу III (п. 21.8) ФОП ДО.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1) Т.С. Комарова. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.
2) Т.С. Комарова. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.
3) Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
4) Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа (34 года).
5) Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
6) Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
41

7) Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
8) И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа.
9) И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа.
10) И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Старшая группа.
11) И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Средняя группа.
12) И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Младшая группа.
13) О.А. Арсеневская. Музыкальные занятия.
14) Т. Сауко, А. Буренина. «Топ-хлоп, малыши». Программа по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет.
15) М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду.
16) М.Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет.
17) М.Ю. Картушина. Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.
18) Е.Д. Макшанцева. Детские забавы.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности для детей раннего возраста соответствует
разделу III (п. 22.1–22.3) ФОП ДО, для детей дошкольного возраста – разделу III (п. 22.4–22.7)
ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье». Содержание решения задач воспитания по данным направлениям
соответствует разделу III (п. 22.8) ФОП ДО.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «Художественноэстетическое развитие» в воспитательно-образовательном процессе
1) С.Н. Теплюк. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет.
2) Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа (3-4 года).
3) Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
4) Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
5) Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
6) Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
7) Э.Я. Степаненкова. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений.
8) Т.В. Хабарова. Развитие двигательных способностей старших дошкольников.
9) Е.А. Бабенкова, О.М. Федоровская. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет.
10)
О.М. Литвинова, С.В. Лесина. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений и игр по профилактике плоскостопия и нарушений осанки у детей.
11)
Т.Е. Харченко. Бодрящая гимнастика для дошкольников.
12)
А.Н. Волошина. Играйте на здоровье! Программа и технология физического
воспитания детей 5-7 лет.
13)
Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник
физических упражнений для дошкольников и школьников. Учебно-методическое пособие для
педагогов школьных и дошкольных учреждений.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
42

п. 23.6 ФОП ДО: Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
п. 23.6.1. ФОП ДО: При организации обучения педагоги используют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1. при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2. репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3. метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4. при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части-проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5. исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
п. 23.6.2 ФОП ДО: Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
п. 23.7 ФОП ДО: При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет
собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности,
является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на
определённый временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и
специфический сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми
или воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение,
развитие, социализация).
43

Способ - вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а
также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей
и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут
входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации
Программы, методов, способов действия.
п. 23.3 ФОП ДО: При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
✓ технология – метод проектов
✓ технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
✓ технология детского экспериментирования
✓ коллективное творческое дело
Игровые педагогические технологии:
✓ технология «Блоки Дьенеша»
✓ технология «Палочки Кюизенера»
✓ ЛЕГО-технологии
✓ СТЕМ-технологии (Дидактический набор «Дары Фребеля», детская мультипликация,
математическое развитие, детское экспериментирование, лего-конструирование и начала
робототехники)
Технологии обучения и развития:
✓ Технология, основанная на ТРИЗ
✓ Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Здоровьесберегающие технологии:
✓ Гимнастики (дыхательная, пальчиковая, для глаз, артикуляционная и др.)
✓ Самомассаж
✓ Облирное умывание (вероятно, опечатка: обширное)
✓ Динамические паузы и физкультминутки и др.
✓ Арт-, сказко-, музо-, песочная терапия
Коррекционные технологии:
✓ Логоритмика
✓ Психогимнастика и др.
п. 23.5 ФОП ДО: Согласно ФГОС ДО, педагоги дошкольной образовательной
организации используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1.
В раннем возрасте (1 год – 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
44

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2.
В дошкольном возрасте (3 года – 7 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы, которые используются для развития следующих
видов деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
п. 23.10 ФОП ДО: Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
п. 23.11 ФОП ДО: При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в


45

выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида педагогически
обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов
самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
46

Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
47

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
48

другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
49

демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
50

обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
51

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
52

ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
53

психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
54

возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;

просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
55

также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Основное содержание и формы просветительской деятельности, реализуемых в МБДОУ
детский сад № 30 комбинированного вида, зафиксированы в Программе просвещения родителей
https://disk.yandex.ru/i/IeOoMLZHrdvrNw
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающая работа (КРР)
п.27.4 ФОП ДО Задачи КРР:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого - педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
п. 27.1. ФОП ДО: КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
56

КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно – развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
п.27.8. ФОП ДО: В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности
детей
в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
В МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида имеются дети с ОВЗ, по
заключениям ПМПК. С целью выполнения рекомендаций ПМПК в ДОУ разрабатываются
Адаптированные образовательные программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, с
задержкой психического развития и другим нозологиям. Реализация АОП осуществляется с
письменного согласия родителей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер
деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования выносятся на
ППк ДОУ с целью определения индивидуального образовательного маршрута.
п. 28.1. ФОП ДО: Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
57

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей;
всестороннее
психолого-педагогическое
изучение
личности
ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развитияо
бучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы
воспитанников является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной
образовательной программы при необходимости может осуществляться на основе
результатов промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь –
январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ
реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в развитии
каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с целью
обеспечения преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по
следующим
направлениям:
состояние
словаря,
грамматический
строй
речи
(словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение, фонематический
слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
 диагностика (мониторинг) достижений планируемых результатов;
 динамика развития ребенка
В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционно-развивающая
работа в условиях ДОУ с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Основной формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются подгрупповые и
индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю в соответствии с расписанием
педагога. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом психологом) могут
проводиться параллельно с групповыми занятиями. В таком случае, пропущенные ребенком
групповые занятия дублируются с ним воспитателем во вторую половину дня.
58

С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционноразвивающая работа строится на основании «Программы коррекционно-развивающей работы
для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по программе
психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик», автор
Н.Ю.Куражева.
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ
осуществляется постоянная взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса.
На заседаниях ППк осуществляется разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений.
Проводится консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ.
Оказывается консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и индивидуальные
консультации педагогов и родителей (законных представителей) специалистами, мастерклассы,
родительские собрания. Использование различных форм просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды и другие) направлено на разъяснение участникам
образовательных отношений (родителям (законным представителям), педагогам) вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Родители могут присутствовать во время проведения диагностики с ребенком, посещать
коррекционно-развивающие занятия.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое
взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением
образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учителем –
логопедом, педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии с
возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ;
выявляют трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых
эти
трудности
могут
быть
преодолены;
отмечают
особенности
личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к педагогу психологу;
собирают сведения о ребёнке у педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо
учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми; изучение истории развития ребёнка. Педагог-психолог выявляет обстоятельства,
которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализировать
59

творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследовать
ребёнка. Педагог-психолог беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об
окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных
особенностей психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных
дифференциально-диагностически случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает
рекомендации по освоению Программы.
Специалисты составляют индивидуальные образовательные маршруты психологопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие
направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с
воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок.
Организация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и
руководителя детского сада, а именно, заведующего, старшего воспитателя, воспитателей,
учителя-логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, медицинской сестры, помощника воспитателя (младшего воспитателя).
В начале каждого учебного года проводится комплексное обследование детей с ОВЗ
специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами и
разрабатываются индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определяется
образовательная нагрузка, режим пребывания воспитанников.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для
детей с ОВЗ:
 нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
 психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические консилиумы,
психологическая и методическая службы детского сада);
 взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с ОВЗ);
 специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,
комфортного психо-эмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка,
пониманию его ситуации и др.);
 здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
 корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке
динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с
другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития;
 педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в
каждом ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе) и др.
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса
осуществляется на основных видах деятельности:
психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы (мышление, память,
внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика, диагностика эмоционально-волевой
сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе),
диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми). По
60

результатам диагностики составляется психологическое заключение и на каждого воспитанника
заводится индивидуальная карта развития. В случае выявления определенных проблем психолог
предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к
специалистам. В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском
коллективе, помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми.
психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам
родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто - то
развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша
психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях: эмоциональноволевая сфера (агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий
самоконтроль, неуверенность в себе), коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений
со сверстниками, нарушения благополучия в семье, познавательная сфера: низкий уровень
развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления,
восприятия);
психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на
решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только
то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования.
Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к
ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по
себе.
психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим
знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда
выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение
особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях,
переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны
конфликты, в основе которых психологическая глухота взрослых людей, неумение и
нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому
психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые
работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том,
чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических
исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать
их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать
понимания необходимости работы психолога в детском саду.
психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая
профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических
условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования
личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика
предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут
привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном
развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать
возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей
в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в
направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие
программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста имеет четыре основных направления:
1. развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2. развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений;
3. развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
4. развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
61

Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а
также психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме
подгрупповых занятий 1 раз в неделю. Предпочтение отводится групповым играм. При
необходимости психолог проводит индивидуальную работу с ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
Группа раннего возраста: адаптация детей; осознание ребенком своего «Я», развитие
общей и мелкой моторики.
Младшая группа: развитие положительных представлений о своем внешнем виде;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие
общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Средняя группа: развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие
общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Старшая группа: коммуникативные навыки; творческие и познавательные способности;
эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами); способность к дифференциации
эмоциональных состояний.
Подготовительная группа: готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация детей; способность к
дифференциации эмоциональных состояний; творческие способности и совершенствование
познавательных процессов;
Организационно-методическая работа заключается в оформлении документации;
участие в методических объединениях практических психологов; курсы повышения
квалификации и дополнительное образование; методическая помощь в организации и
проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов
по плану МБДОУ.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных мероприятий
Взаимодействие с родителями:
1. Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии по
заявленной тематике, запросу.
2. Распространение буклетов и публикация рекомендаций на официальном сайте ДОУ.
3. Лекции-выступления на родительских собраниях.
4. Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:
1. Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком.
2. Индивидуальные консультации.
3. Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4. Рекомендации, мастеер-классы, деловые игры, решение проблемных ситуаций на
педагогических советах.
5. Помощь в организации центров активности.
6. Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные образовательные
результаты Программы.
7. Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами (воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физическому развитию, социальный педагог):
1. Анализ результатов диагностики, исследований.
2. Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
3. Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
4. Составление АОП на каждого ребёнка.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
62

В связи с этим особая роль отводится психолого- педагогической диагностике,
позволяющей:
 своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
 определить оптимальный педагогический маршрут;
 обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
 определить условия воспитания и обучения ребенка;
 консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогическое
обследование
является
одним
из
компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут
рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и
обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной
деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и
дает возможность прогнозировать его развитие. Основной целью применения
психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние
интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет
исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит педагог- психолог. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя
изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария
используются научно-практические разработки Е.А.Стребелевой, М.М.Семаго и др.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком
заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу
и поведение ребенка:
✓ особенности контакта ребенка;
✓ эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
✓ реакция на одобрение;
✓ реакция на неудачи;
✓ эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
✓ эмоциональная подвижность;
✓ особенности общения;
✓ реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
✓ наличие и стойкость интереса к заданию;
✓ понимание инструкции;
✓ самостоятельность выполнения задания;
✓ характер деятельности (целенаправленность и активность);
✓ темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
✓ работоспособность;
✓ организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным
63

является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает
получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная
беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
✓ назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
✓ рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
✓ назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
✓ рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о
любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы
в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
В соответствии с рекомендациями психолого-психологической комиссии в ДОУ
осуществляется индивидуально ориентированная психолого- педагогическая помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей. По данным обследования составляется заключение,
и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с
учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
При отсутствии в ДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка,
а также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных
вопросов, специалисты ППК рекомендуют родителям обратиться в психологомедикопедагогическую комиссию.
п.28.3 ФОП ДО: Консультативная работа включает:
✓ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
✓ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
✓ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
П. 28.4 ФОП ДО: Информационно-просветительская работа предусматривает:
✓ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
✓ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
64

особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
п. 28.5 ФОП ДО: Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
п.28.6. ФОП ДО: Специфика КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети
Такие дети имеют ярко выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны:
✓ быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
✓ Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
✓ коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности;
✓ помощь в разрешении поведенческих проблем;
✓ создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
п. 28.7. ФОП ДО: Направленность КРР с одаренными обучающимися:
✓ определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
✓ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
✓ сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
✓ формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
65

✓
организация
развивающей
предметно-пространственной,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ГПк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
п. 28.8 ФОП ДО: Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
✓ развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
✓ формирование уверенного поведения и социальной успешности;
✓ коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
✓ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида, организуется с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
КРР с обучающимися «группы риска»
п.28.9 ФОП ДО: К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера
(потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания). КРР с ними
организуется по индивидуальному маршруту, с учетом особенностей социальной ситуации
развития каждого ребёнка.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
✓ коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
✓ помощь в решении поведенческих проблем;
✓ формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
✓ совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития»
66

Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие
личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации
развития. В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает
сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ,
психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов
образовательного
процесса,
коррекционно-развивающую
работу,
а
также
психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным
условием развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы
(памяти, внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта
(вербального, невербального, социального, эмоционального), личностного развития,
овладения организационными навыками, умением проектировать и создавать.
Профилактические психолого-педагогические программы будут содействовать
формированию коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной
адаптации к новым ступеням образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных детей от 2
до 7 лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития
познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика
Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена», диагностика адаптации
ребенка к ДОУ, методики исследования эмоционально-личностной сферы, детскородительских отношений, тест Д.Б.Эльконина «Графический диктант», рисуночные
методики «Кактус», «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок человека» и другое.
Перед поступлением ребенка в школу педагог-психолог использует диагностические
методики из следующего примерного перечня:
1. Готовность к школьному обучению.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл, Дорки, Амен.
Исследование уровня развития воли
Исследования по методике «Манометрический тест».
Исследования по методике Бендер.
Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест «Шифровка».
Исследования по методике «Последовательность событий» А.Н.Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина).
Исследования зрительной памяти по методике «Узнавание фигур».
Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного текста».
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами
обучающихся являются:
 трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
 трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и
педагогами);
 трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного
возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать
следующее:
1. в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении
поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий (основные
причины: неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных (внешних)
мотивов учения, несформированность внутренней позиции школьника);
2. в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели
поставленной
задачи,
затруднения
в
планировании
учебных
действий,
67

неуверенность
в
правильности
выполнения
задания
(основные
причины:
несформированность знаково-символического мышления, несформированность предпосылок
учебной деятельности);
3. в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без помощи
педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия (основные
причины: несформированность произвольности поведения, несформированность навыков
самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1. в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную
деятельность, организуемую педагогом (основные причины: ограниченность представлений
об окружающем мире, дефицит повода и предмета коммуникации, индивидуальнопсихологические особенности личности).
2. в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания коммуникаций
со сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение в коллективе,
отсутствие прочных дружеских связей с одногруппниками (основные причины:
несформированность
коммуникативных
навыков
общения
со
сверстниками,
индивидуальнопсихологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1. психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость
(основные причины: повышенная тревожность, пониженная работоспособность);
2. отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение: агрессивность,
импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности адаптации к новым
условиям, потребность в повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение, боязнь;
агрессивные действия в отношении сверстников (основные причины: несформированность
коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуально-психологические
особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей испытывающих
трудности в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, адаптированный вариант
методики Д.Векслера для детей от 5 до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей
дошкольного возраста от 4 до 6,5 лет. «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко,
методика развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер,
методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной адресной,
индивидуально ориентированной психологической помощи, организации превентивных
действий в формате адресных психолого-педагогических программ и технологий
(профилактические, просветительские, коррекционно-развивающие). В коррекционноразвивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении целесообразно
использовать нейропсихологический подход, в который включает в себя: растяжки,
дыхательные
упражнения,
глазодвигательные
упражнения,
телесные
упражнения,
упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Данный подход позволяет
достичь улучшения показателей концентрации и распределения внимания, коммуникативных
навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится
индивидуально и с подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с
высоким риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации». «Дети-сироты и
дети, оставшиеся без попечения родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить
внимание на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах:
комплексность и целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на развитие
68

и
сформированность
интеллектуальной,
эмоционально-волевой,
мотивационной
и
поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для
реабилитации и псхокоррекции являются:
1. игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога, пересказ и
инсценировка);
2. арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
3. музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх, тревожность,
беспокойство;
4. библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые ситуации);
5. логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его
эмоциональных
состояний,
словесное
описание
эмоциональных
переживаний;
драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы кукольный
театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально
уязвимых групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических
психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и
реализации такого образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения,
которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые образовательные
потребности данных индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями
зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра,
умственной отсталостью (нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья» присваивает ребенку ПМПК, в заключении которой содержатся рекомендуемые
специальные условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость
психолого-педагогического
сопровождения
в
процессе
освоения
образовательной
программы. Признание лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным
учреждением МСЭ. Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая
факт установления инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также
индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки
ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается перечень необходимых мероприятий по психологопедагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и
сроков исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по психологопедагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
1. имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2. темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
3. проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная
сформированность
психологических
предпосылок
к
овладению
полноценными навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности
формировании достижения поставленной цели; контролирование деятельности, умение
работать в определенном темпе);
4. могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к новым
условиям, распорядку, правилам поведения;
5. повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
69

6. у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
7. для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на
задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство);
202
ФОП ДО - 03
8. часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае, когда
образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в
результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность
знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно сформированы
пространственные представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного
взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного образования), а также
трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание неустойчивое,
рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто
сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер, отмечается повышенная
утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением центральной
нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об
окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью,
характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и
способности к распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика «кубики
Кооса», методика «Счет», методика Е.А.Стребелевой.
Ключевыми направлениями коррекционной работы педагога- психолога ДОУ с детьми
ОВЗ, детьми-инвалидами является коррекционно-развивающая, профилактическая и
консультационная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной
категории.
Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами
рекомендуется проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой нозологией.
Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную деятельность,
когнитивную и социально-эмоциональную сферу. Последовательность развития понятий и
навыков усложняется в рамках каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от
наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой
личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом трудная
жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация,
нарушающая социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в
функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем
ситуация, которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической
дезадаптации, разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала возникает
70

первичный конфликт, который может расширяться и «захватывать» различные системы
отношений ребенка. Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта
ОУ, обострению отношений с родителями (законными представителями). Таким образом,
существуют риски, что несовершеннолетний может «выпасть» из социальной ситуации
нормального развития в ситуацию социально-психологической дезадаптации. Для понимания
специфики развития девиантного и делинквентного поведения изучаются различные
детерминирующие факторы, например, органические (биологические) факторы риска,
факторы риска в истории жизни, индивидуальные и социальные факторы риска.
«Суицидальное поведение детей». Суицидальным поведением называются любые
внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о
лишении себя жизни. При диагностике суицидальных проявлений у ребенка педагогупсихологу
необходимо учитывать внутренние и внешние их проявления.
1. Внутренние формы суицидального поведения - это суицидальные мысли, представления,
переживания, а также суицидальные тенденции, которые подразделяются на замыслы и
намерения.
Первая ступень - пассивные суицидальные мысли - характеризуется представлениями,
фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольной
активности. Примером этому являются высказывания: «хорошо бы умереть», «заснуть и не
проснуться», «если бы со мной произошло что-нибудь, и я бы умер...».
Вторая ступень - суицидальные замыслы - это активная форма проявления суицидальности,
то есть тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени
разработки плана ее реализации. Продумываются способы суицида, время и место действия.
Третья ступень - суицидальные намерения - предполагает присоединение к замыслу решения
и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее
поведение.
2. Внешние формы суицидального поведения включают в себя суицидальные попытки и
завершенные суициды.
Реальный риск суицида полагается определять из сочетания предиспозиционных
(потенциальных, долгосрочных), триггерных (стрессовых), позиционных и статусных
(краткосрочных) факторов развития суицидального поведения. Основываясь на перечень
факторов развития суицидального поведения, основываясь на которые педагог-психолог
может собрать и систематизировать информацию о ребенке, находящемся в кризисной
ситуации и/или кризисном состоянии.
Факторами, обеспечивающими защиту от суицидального поведения для подростка,
могут служить следующие:
1. семейный фактор: хорошие, сердечные отношения, поддержка со стороны родных;
2. личностные факторы: развитые социальные навыки, уверенность в себе, умение
обращаться за помощью к окружающим при возникновении трудностей, открытость к
мнению и опыту других людей, к получению новых знаний; наличие религиознофилософских
убеждений, осуждающих суицид;
3. социально-демографические факторы: социальная интеграция (включенность в
общественную жизнь), хорошие отношения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Диагностические методы для выявления поведенческих и эмоциональных нарушений в
детском возрасте: беседа с родителями, педагогами, ребенком, наблюдение за его
взаимодействием с окружающими, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен «Выбери лицо»,
методика «Несуществующее животное» (с 6 лет), тест «Сказка» (с 3,5 лет), методика
«Лесенка» (с 3 лет), детский рисуночный тест С.Розенцвейга «Рисунок фрустрации»,
методика «Дом. Дерево. Человек» (с 5 лет), методика «Человек под дождем» (с 6 лет),
методика «Два дома» (с 3,5 лет до 6 лет), методика Рене Жиля (с 5 лет), тест 8руки (с 5 лет),
методика Автопортрет», цветовой тестЛюшера (с 3,5 лет), методика «Кактус» и т.д.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог может
применять психопрофилактические и коррекционные программы. Коррекция агрессии,
тревожности, застенчивости и другое можно проводить в группе. В индивидуальном
71

сопровождении проводится работа, направленная на улучшение психологической ситуации в
семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными
потребностями
(мотивацией)
и
возможностями
(способностями),
значительно
превышающими таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется
как потенциал, на более поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в
том, или ином виде деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в
выдающихся результатах в какой-то области деятельности. К важным позициям в
современной трактовке одаренности относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в
период дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как потенциал;
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные
таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность, стремление
к совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация
саморазвития, увлеченность задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья,
сверстники, ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей
одаренных обучающихся.
I. Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития может
порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении)
II. Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного ребенка
(опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным
развитием
письменной).
III. Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в
одной
области
со
слабыми
способностями
к
отдельным
аспектам).
IV. Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в дошкольном
возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5 лет, методика «Матрицы
Равена» с 6 лет, тест «Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы
дают возможность развить познавательную сферу ребенка.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Педагоги и специалисты детского сада используют в работе с детьми «Вариативную
примерную адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой. Дети с ОВЗ
осваивают адаптированную образовательную программу дошкольного образования, которая
разрабатывается педагогами с учётом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей дошкольников.
Диагностический материал для работы с детьми
1. Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000
2. Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» (психодиагностические
методики), 2004
3. Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет, 2004
4. Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет), 2008
72

5. Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности ребенка, 2000
6. Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»
7. Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания», 2004
8. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и коррекция в раннем
возрасте (2,5-3 года),
9. Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
10.
Прогрессирующие
матрицы
Равена,
2000
11..Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста», 2005
11.
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста», 2005
12.
Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000
13.
Тест «Дорисовывание», 2000
14.
Тест Бендер,1995
15.
Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет, 2000 и
др.

2.7. Программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
73

воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
74

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарнымигигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
75

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
76

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
77

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации включает цель и смысл деятельности ДОО, её
миссию и состоит в том, чтобы создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
78

образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и
МБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами
Принцип жизни и воспитания в ДОО:
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж:
МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида -учреждение с многолетней историей,
и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Согласно ст. 23 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольная образовательная организация (ДОО) – это образовательная
организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Имидж дошкольной образовательной организации имеет следующие составляющие:
представление социального окружения о качестве образования; представление об уровне
комфортности среды; образ руководителя образовательного учреждения; образ персонала
дошкольной организации; стиль детского сада; внешняя атрибутика.
Имидж на сегодняшний день очень актуален и его результат определяют все члены
коллектива. Следовательно, каждый сотрудник осознает и понимает ответственность за свою
работу отдельных составляющих имиджа, находящихся в его компетенции.
К компонентам улучшения имиджа МБДОУ относятся:
1.
Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды
дошкольной
образовательной организации.
2. Создание средств визуальной информации. Оформление ярких красочных
информационных стендов, папок-передвижек для родителей.
3. Формирование корпоративного духа, этики дошкольной образовательной организации.
4. Сотрудничество со средствами массовой информации, размещение информации на
официальном сайте в Интернете. Публикации педагогов в средствах массовой информации,
профессиональных изданиях; создание страницы дошкольной образовательной организации в
популярных социальных сетях в Интернет-ресурсах; развитие и продвижение собственного
сайта детского сада.
5. Участие педагогов в профессиональных конкурсах различного уровня –
муниципального, регионального, всероссийского.
6. Участие воспитанников в творческих, исследовательских конкурсах различного уровня
– муниципального, регионального, всероссийского.
7. Паблик рилейшнз – мероприятия. Дни открытых дверей, праздники для микрорайона,
организация выставок и конкурсов, проведение тематических недель. Совместные мероприятия
с социальными партнерами.

79

9. Выступления перед общественностью. Участие в конференциях, выступления на
методических объединениях, проведение мастер-классов, родительских собраний, общих
собраний коллектива.
Благоприятный имидж образовательной организации отражает степень его развития,
перспективность начинаний, зрелость и профессионализм коллектива. Создание современной
системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности,
прозрачности, общественно-профессионального участия невозможно без решения проблемы
имиджа. Осуществляя продуктивную деятельность по созданию своего позитивного имиджа, а
также имиджа МБДОУ педагоги не только демонстрируют профессиональному окружению свои
наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностные
качества, но и учатся видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости и недостатки,
соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности,
профессионала.
Позитивный имидж педагога ДОО выполняет не только функцию самопознания,
самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с детьми,
коллегами, родителями. Педагоги ДОО выступают носителями ценностей воспитания,
образования, высокой духовной культуры.
Таким образом, сформированный позитивный имидж образовательного учреждения,
педагогов и руководителей ДОО позволяет: повысить привлекательность образовательной
организации, в первую очередь, для родителей (законных представителей), общественности и
персонала; обеспечить эффективность мероприятий по информированию населения
относительно новых образовательных услуг; облегчить процесс введения новых
образовательных услуг; повысить уровень организационной культуры; способствовать
улучшению социально-психологического микроклимата в коллективе и т.д..
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И
не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – здоровый духовно-нравственный и
интеллектуально развитый ребенок.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ
 сотрудничество с семьей.
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ключевые правила МБДОУ
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
 детей первым
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
 поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
80

 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
 время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
 Прием воспитанников, впервые поступающих в МБДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
 Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым
и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
 Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
 После перенесенного заболевания, детей принимают в МБДОУ только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться
с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из МБДОУ, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию МБДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на
которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, сна и бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
81

Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод
и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям)
всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
82

помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам
ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются:
сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
«Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в
День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый
живёт в мире театрального искусства.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки. Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: акции милосердия для пожилых людей, для
семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, «детская агитбригада»
83

− окружающей природе: акция «Покормим птиц», субботник чистоты, «огород на окне»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
 Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
 Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
 Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
 Пекарня
 Музыкальная гостиная
 Швейная мастерская
 Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
 Музеи
 Космодром
 Картинная галерея
 Мастерская профессий «Армии»
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны,
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники
и т. д. ).
 предстоящие сельские события
 мастер – классы, практические дела
84

А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
- Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ
МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида расположен в селе НиколоПавловское, на территории муниципального округа Горноуральск Свердловской области,
Уральского региона.
Урал - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской
колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской
войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего
СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Николо-Павловска составляют: русские, татары,
башкиры, марийцы, коми пермяки, украинцы, немцы, азербайджанцы, белорусы, армяне,
таджики и др. народы.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Воспитательно значимые проекты, программы в которых уже участвует МБДОУ.
МБДОУ присвоен статус «Сетевой инновационной площадки АНОДПО "НИИ
дошкольного образования «Воспитатели России» по теме: «Духовно-нравственное воспитание
дошкольников средствами традиционной культуры в ДОО и семье».
На старшем возрасте реализуется дополнительная программа «Разговор о правильном
питании», которая является частью Глобальной инициативы компании Нестле – «Здоровые
дети». Основная цель инициативы – помочь родителям вырастить своих детей здоровыми и
счастливыми. Программа «Разговор о правильном питании» – эффективный инструмент,
который позволяет формировать у детей полезные привычки и побуждать их заботиться о своем
здоровье. Программа разработана в Институте возрастной физиологии Российской академии
образования.
Проект «Посткроссинг между детскими садами России» «Ищем друзей».
Проект «Ранняя профориентация дошкольников»
Ключевые элементы уклада МБДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни
1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности

85

2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с селом Николо-Павловское.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ГБДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями)
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБДОУ
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые
общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
организованная образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным
областям Программы, совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы,
наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная,
речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная
деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров  включение в образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий,
а также других познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 80% успешного освоения,
включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов
МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником
социально значимых фестивалей и акций
Особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью
В МБДОУ функционируют 2 группы комбинированной направленности (ТНР и ЗПР)
В штатном расписании выделены 2 должности учителя-логопеда, 1 должность учителядефектолога для работы в данных группах.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса детей с ОВЗ, подготовку к школе воспитанников
подготовительной группы и консультирование родителей (законных представителей). Также
сопровождение адаптационного периода детей раннего возраста.
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
86

Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности. Особенности организациивсех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
1.
Профессионального сообщества (МБДОУ заключены договора о сотрудничестве
между МБУ ГГО «Николо-Павловский центр культуры», МБУ ГГО «Петрокаменская
центральная районная библиотека», МБУ ДО «Н-Павловская ДШИ», МБУ ДО ДЮСШ)
Сотрудничество с данными общественными организациями помогает в решении задач
РПВ ДО. Также привлекается для сотрудничества общественная организация села НиколоПавловское Совет ветеранов.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
На базе МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида функционирует
консультационный центр «Солнышко», созданный на основании Постановления от 2 июня 2015
г. № 444-ПП Правительства Свердловской области «Об утверждении порядка предоставления
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим
получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, методической,
психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в
том числе и в дошкольных образовательных организациях, если в них созданы соответствующие
консультационные центры» по взаимодействию МБДОУ детский сад № 30 комбинированного
вида и родителей (законных представителей), чьи дети получают дошкольное образование в
форме семейного образования.
3. Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей вне образовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
культурных и социальных образцов жизни.
87

Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями),
исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Направление
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности
творческих групп детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как
условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого
проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в
условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры
у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация» мы включаем
разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей

88

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка
• Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
личностной позиции
наследника», испытывающего
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
наследника традиций и
чувство гордости за наследие
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат
культуры, защитника
своих предков (предполагает
нравственным и
ценности «Родина» Отечества и творца
приобщение детей к истории,
культурным традициям
и «Природа»
(созидателя),
культуре и традициям нашего
России
ответственного за
народа: отношение к труду,
• Приобщать к
Познавательное
будущее своей страны
семье, стране и вере)
отечественным традициям и развитие
• Формировать «патриотизм
праздникам, к истории и
защитника», стремящегося
достижениям родной
сохранить это наследие
страны, к культурному
(предполагает развитие у
наследию народов России
детей готовности
• Воспитывать уважительное
преодолевать трудности ради
отношение к
своей семьи, малой родины)
государственным символам
• Воспитывать «патриотизм
страны (флагу, гербу,
созидателя и творца»,
гимну);
устремленного в будущее,
• Приобщать к традициям и
Художественноуверенного в благополучии и
великому культурному
эстетическое
процветании своей Родины
наследию российского
развитие
(предполагает конкретные
народа
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Развивать ценностно• Воспитывать любовь к
Социальнонравственное
способности к
смысловую сферу
своей семье, своему
коммуникативное
89

Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи

•

дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

•

•

•

•

•

Образовательные
области

населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
Речевое развитие
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
90

Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

•
•
•

•

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения

Задачи образовательных областей

•

красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

•

Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

•

Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности

Художественноэстетическое
развитие

•

91

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

•

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

•

•

•

•

детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

92

Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

•

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

•

•

•

Эстетическое

Становление у детей

•

Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Воспитывать любовь к

Задачи образовательных областей
•
•

•

•
•

•

•

Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические

Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественно93

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
ценностного отношения
к красоте

Задачи

Задачи образовательных областей

прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

•

•

•

чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и

Образовательные
области
эстетическое
развитие

94

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

•

Образовательные
области

эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

95

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт МБДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов,
создание библиотечки для родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов).
В МБДОУ разработан план мероприятий на учебный период, в которых родители
представляются как активные участники.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль
отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи,
формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного
возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих
воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу
интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и
способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение
традиционных праздников, акций милосердия. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
№ п/п

Название мероприятия

Сроки

1

«День открытых дверей»

Сентябрь

2
3
4
5

Семейная гостиная «Мужское воспитание».
«Рождество Христово»
Гостиная«Матьидитя».
«Красная Пасха»

Ноябрь
Январь
Март
Апрель

Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьёй
Знакомство с
Встречи - знакомства; анкетирование
семьёй
Информирование Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родителей о ходе родительские собрания, информационные стенды, создание памяток,
образовательной СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества,
деятельности
приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя
профмастерства»
96

Образование
родителей
Совместная
деятельность

Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и
педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание
родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа
молодого родителя», родительский университет «Семь Я».

Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты
ППРС
Представленность в ППРС групп и ДОО
воспитательной системы
Знаки и символы государства,
Уголок патриотизма
региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Мастерская краеведения
региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Экологическая лаборатория
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды,
Центры игы: сюжетно-ролевой игры,
обеспечивающие детям возможность
конструирования, театральная студия
общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие
Музей семей воспитанников «Из поколения в
ценность семьи, людей разных
поколение», «традиции и хобби моей семьи»,
поколений, радость общения с семьей;
Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки (через вовлечения взрослых к
развитию творчества дошкольника)
Компоненты среды,
Центры моделирования и конструирования
обеспечивающие ребёнку возможность
Робототехника
познавательного развития,
Лаборатории исследований
экспериментирования, освоения новых
Опытно-экспериментальная
мастерская
технологий, раскрывающие красоту
«Хочу все знать»
знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира;
Компоненты среды,
Профессиональные мастерские родителей
обеспечивающие ребёнку возможность
Видеонаблюдение за трудом взрослых
посильного труда, а также отражающие
Уголки дежурства
ценности труда в жизни человека и
Ролевые игры в профессии
государства;
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды,
Центры двигательной активности
обеспечивающие ребёнку возможности
Спортивные атрибуты для игр
для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
97

Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского
народа.

Сказки
разных
народов,
куклы
национальных одеждах
Центры
по
ознакомлению
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

в
с

Социальное партнерство.

1

2

3

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Совместные мероприятия
социальные партнеры
Волонтерство (акции милосердия)
Акции милосердия:
МБУ
ГГО
«Николо«Собери ребенка в школу»
Павловский центр культуры»,
«Теплые руки»
МБУ ГГО «Петрокаменская
«Конфетки для бабушки»
центральная
районная
библиотека»,
Поздравительные открытки к общественным
праздникам (День пожилого человека, День Матери, МБУ ДО «Н-Павловская
ДШИ»,
8 Марта, День защитника отечества, 9 мая) для
МБУ ДО ДЮСШ
работников социальной сферы, для общественных
Николо-Павловский
отдел
организаций села Николо-Павловское
Управления
социальной
Марафон Добрых Дел. Субботники по
защиты
населения
благоустройству территории ДОУ, посадка деревьев
Пожарная часть 20/13
и кустарников.
Совет ветеранов села
Волонтерство (агитбригада)
Николо-Павловское
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
День добровольца (волонтера) в России
День защитника Отечества
Международный женский день
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
День детских общественных организаций России
День библиотекаря
День медицинского работника
День российской почты
День работников торговли

Организационный раздел Программы воспитания.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
98

воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
психолого- Привлечение
специалистов
других
организаций
педагогического
(образовательных, социальных, правоохранительных и
сопровождения обучающихся
других).
Диагностическое
Государственное автономное учреждение здравоохранения
обследование эмоциональной
Свердловской области «Горноуральская районная
и познавательной сферы для
поликлиника»+7(3435) 478-301,
99

выявления
воспитанников
испытывающих трудности в
освоении ОПДО ДОУ
Психологическое
сопровождение детей в период
адаптации
Поддержка
и
помощь
в
решении
задач
развития,
обучения,
воспитанияи
социализации ребенка.
Создание оптимальных условий
для коррекции нарушений в
развитии
речи
детей,
в
освоении ими дошкольных
образовательных программ и
подготовки
к
успешному
освоению программ начального
школьного обучения

ТПМПК при бюджетном общеобразовательном
учреждении Свердловской области «Нижнетагильская
школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы».
Свердловская область, г. Нижний Тагил, ул. Аганичева, д.
16 А,
ТПМПК является структурным подразделением
государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения Свердловской области «Нижнетагильская
школа-интернат №1, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы».Свердловская
область, г. Нижний Тагил, ул. К. Либкнехта, д. 37.
Телефон: +7 (3435) 43-45-00Электронная почта:
ou1tpmpk@mail.ru)
Управление социальной политики № 21
по городу Нижний Тагил и Пригородному району
+7(3435)42-18-23https://tusp21.msp.midural.ru/

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
100

особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
При проектировании содержания Программы учитывали климатические особенности
региона, к которому относится Свердловская область. Это средняя полоса России, на которой с
севера на юг расположился горный массив – Уральские горы, время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; режима работы детского сада в режиме
сокращенного дня (10-и часовое пребывание детей), погодные условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше времени
проводить на свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку, иметь большой
выбор занятий по интересу, экспериментировать с природными материалами. В теплое время
года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий проводят на свежем воздухе. Эти
особенности учитываются при планировании и организации различных воспитательных и
образовательных мероприятий.
Содержание образования в ДОУ учитывает национально-культурные особенности
региона, включающие вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, многообразие народов Урала.
МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида посещают дети разных
национальностей.
Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми и родителями
(законными представителями) – это формирование культуры межнационального общения,
взаимодействие взрослых и детей на основе толерантного отношения взрослого к ребенку.
Толерантность закладывается как одна из основ личности ребенка. В ДОУ демонстрируется и
объясняется значение позитивного общения, сотрудничества детей и взрослых, не похожих
друг на друга.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется на
основе парциальных программ (Компонент ДОУ)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» и входящих в неё
модулей образовательной деятельности:
Духовно -нравственная культурная практика
С целью организации эффективной воспитательной работы с дошкольниками заложена
методическая формула духовно- нравственного воспитания: знания и представления + мотивы
+ чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество
ребенка-дошкольника.
Такой механизм формирования нравственной сферы дошкольников определяет
постановку задачи, связанные с задач духовно-нравственного воспитания освоением
нравственных представлений, формированием мотивов нравственного поведения, развитием
101

нравственных чувств и отношений, освоением практики нравственного поведения; задачи,
направленные на воспитание конкретных нравственных качеств.
В основу целенаправленной деятельности по формированию духовно – нравственной
культурной практики положены инновационные идеи, апробированные в условиях дошкольных
образовательных учреждений России и Свердловской области:
1) идея сохранения духовно-нравственного здоровья детей.
2) Идея духовно-нравственного воспитания дошкольников на основе православной культурной
традиции. Реализация программ духовно нравственного воспитания дошкольников
осуществляется на основе активного взаимодействия дошкольных образовательных
учреждений с семьями воспитанников и ближайшим социокультурным окружением
3) Идея опоры на отечественную культурно-историческую традицию, организационными
формами которой являются кружковая работа, экскурсионно-краеведческая, праздничнодосуговая педагогическое просвещение родителей.
4) Идея организации культурной практики духовно-нравственного воспитания в дошкольных
образовательных учреждениях с этнокультурным (национальным) компонентом образования,
целью деятельности которых является сохранение национальной самобытности русского и
других народов и национальных общин в Российской Федерации.
5) Идея использования зарубежных педагогических теорий и технологий дошкольного
образования с попытками их интерпретации в логике отечественных социокультурных реалий в
проектировании культурной практики
6) Идея духовно-нравственного воспитания по инициативе родительской
общественности: - творческие студии для дошкольников на базе муниципальных и
региональных общественных объединений в рамках родительско – педагогических
общественных инициатив духовно-нравственной направленности.
Культурная практика охватывает все образовательные области и все содержание
дошкольного
образования,
которое
могут
освоить
дети,
задают
смысловой
духовнонравственный фон и стимул для развертывания культурной практики и подбираются с
ориентацией на ценности детства в целом, на все другие культурные практики, которые
ребенок может освоить именно в дошкольном возрасте: - «Семья» - взаимопомощь, семейные
традиции; - «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к нравственному поступку; отражение имеющихся знаний в разных видах
деятельности и поведении; - «Социальная солидарность» - организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками в коллективных формах деятельности.
Формы работы с дошкольниками и их семьями: беседы, целевые прогулки, экскурсии,
социальные и экологические акции, чтение и обсуждение детской художественной литературы,
игры нравственного и духовно – нравственного содержания, проведение совместных
праздников и досугов, поисково – познавательная деятельность и др.
Методики реализации духовно – нравственной культурной практики:
Музейная педагогика, коллективное творческое дело, коллективный труд, игровые
технологии и др.
Взаимодействие ДОУ с семьями и социальными партнерами по реализации духовно –
нравственной культурной практики строится по нескольким направлениям:
1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, педагогические ситуации).
2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, народные подвижные игры, ролевые и
строительные игры, прогулки, экскурсии).
3. Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр
видео).
4. Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по
интересам, продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам).
102

Перечень методических пособий и материалов для реализации духовно – нравственной
культурной практики:
1) Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»
учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» «Духовно – нравственная культурная практика».
2) Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»
кейс «Духовно – нравственная культурная практика» учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Главной целью трудового воспитания является формирование положительного
отношения к труду через решение следующих задач:
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества;
• развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных
видах труда и творчества. Образовательный процесс, направленный на воспитание позитивных
установок у детей раннего и дошкольного возраста к различным видам труда будет успешен
при создании организационных и психолого-педагогических условий и должен строиться с
учетом следующих принципов:
• принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
• принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка;
• принципа полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения
(амплификации) детского развития;
• принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• принципа возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• принципа развивающего образования (системности и последовательности);
• принципа новизны (использование новейших информационных технологий);
• принципа интеграции (взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг
в друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий).
Формы организации самообслуживания и общественно – полезного труда: поручения,
дежурство, коллективный труд.
Методики трудового воспитания: игровая и проектная деятельность, пример наставника,
упражнения, ознакомление с трудом взрослых и пр.
Культурная практика реализуется в организованной взрослым и самостоятельной
детской деятельности в развивающей предметно – пространственной среде детского сада
(группы), в центрах поддержки инициативы, активности детей, с учетом принципа
полифункциональности, доступности и пр.:
- Центр игры и общения.
- Центр безопасности жизнедеятельности.
- Центр самообслуживания и общественно-полезного труда.
- Центр литературного творчества.
- Центр изобразительного творчества.
- Центр музыкального творчества и театрализации.
- Центр исследований и открытий.
- Центр математики
103

- Центр развивающих игр.
- Центр песка и воды.
- Центр конструирования.
- Центр здоровья и движения и пр.
Взаимодействие ДОУ с семьями и социальными партнерами по реализации культурной
практики самообслуживания и общественно – полезного труда заключается в расширении
представлений о профессиях своей семьи и соц.партнеров, трудовых династиях и традициях.
Задачи семейного воспитания в данном направлении:
Содействовать
осознанию
выполнения
культурно-гигиенических
навыков
и
самообслуживания как семейных правил.
− Организовывать деятельность по самообслуживанию и общественно полезному труду с
большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для
повышения её качества, стремления использовать приобретенный опыт для помощи родным в
семье.
− Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду членов
семьи, гордость за то, что его труд является частью общесемейных достижений.
− Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости,
мелкой моторики, совершенствуя зрительно-моторную координацию движений.
Перечень методических пособий и материалов для реализации культурной практики
самообслуживания и общественно – полезного труда:
1) Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное
развитие» учебное пособие к ОП ДО «СамоЦвет» «Культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда».
2) Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие» кейс
«Культурная практика самообслуживания и общественно – полезного труда» учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности.
Планирование и сложившиеся традиции ДОУ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам учреждения
пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ используют в работе:
 календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры на учебный год (рекомендованный Минпросвещения России);
 федеральный календарный план воспитательной работы;
 народный календарь (календарь народных праздников, традиций, сезонных изменений);
 региональный календарь событий Свердловской области и села Николо-Павловское
(Уральские народные праздники, памятные даты, события, связанные с историей Урала
и Горноуральского района).
Предложенные темы являются примерными. Педагоги групп могут сократить,
увеличить, заменить другими с учётом:
 возраста и индивидуальных особенностей детей;
 актуальных событий в жизни группы, ДОУ, села, страны;
 запросов родителей (законных представителей);
 коррекционно-развивающих задач (для групп комбинированной направленности с ТНР и
ЗПР).
104

Одной теме уделяется не менее 1 недели. Тема недели находит отражение в РППС групп
(центры активности, книжные уголки, выставки детских работ, дидактические материалы,
атрибуты для игр).
Комплексно-тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приёмы из разных
образовательных областей.
В календарно-тематических планах педагогов предусмотрена индивидуальная работа с
детьми с учётом их возрастных и личностных особенностей, результатов педагогической
диагностики, а также рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога).
При реализации ОП ДО предусмотрена корректировка календарных планов
воспитательно-образовательной деятельности с учётом интересов и инициатив детей. Педагог
вносит изменения в текущее планирование, если у детей возникают новые вопросы, темы для
исследования, предложения по организации игр или творческой деятельности. Корректировка
может выражаться в замене темы недели, добавлении новых центров активности, проведении
внеплановых бесед, проектов, экспериментов или экскурсий, а также в перераспределении
времени между различными видами детской деятельности.
В МБДОУ №30 тематическое планирование строится с учётом:
Основа
Содержание
планирования
Учитывается при планировании занятий, совместной и
Принцип
самостоятельной деятельности детей, наблюдений на прогулке,
сезонности
трудовой деятельности в природе, тематических досугов
Темы, связанные с природой Урала, историей Горноуральского района,
Региональный
традициями села Николо-Павловское, народными промыслами Урала,
компонент
сказами П.П. Бажова
Реализация культурных практик программы «СамоЦвет» (духовноЧасть,
нравственная, краеведческая, экологическая направленность)
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Для групп комбинированной направленности (ТНР, ЗПР) тематические
Коррекционная
недели согласуются с лексическими темами учителя-логопеда и
составляющая
учителя-дефектолога (по программе Н.В. Нищевой)
Традиции ДОУ
В МБДОУ детский сад №30 комбинированного вида сложились следующие традиции:
Годовой круг праздников и событий
№ Традиционное событие
Сроки
Участники
1 День знаний. Праздничная линейка (адаптированный 1
Все группы
формат для дошкольников)
сентября
2 Осенины. Праздник урожая. Выставка поделок из
Октябрь
Все группы + родители
природного материала «Дары Урала»
3 День пожилого человека. Акция «Конфетки для
1 октября Старшие,
бабушки», изготовление открыток для ветеранов села
подготовительные
группы
4 День матери. Фотовыставка «Мамины глаза»,
Ноябрь
Все группы
утренники
5 Новогодний калейдоскоп. Украшение группы,
Декабрь
Все группы
изготовление игрушек, утренники, хороводы вокруг
105

6

ёлки
Колядки. Народные гуляния, колядование, игры,
хороводы (с участием родителей)

Январь

День защитника Отечества. Спортивный праздник
«Будущие защитники», встреча с родителями –
военными и сотрудниками пожарной части
8 Масленица. Игровое представление «Гуляй,
Масленица-затейница». Блинный стол (с участием
родителей)
9 Международный женский день. Утренники,
изготовление подарков мамам и бабушкам
10 День космонавтики. Тематический образовательный
проект «Большое космическое путешествие» (с
элементами STEM и мультипликации)
11 День Победы. Акция «Поздравь ветерана». Участие в
«Параде дошколят». Возложение цветов к памятнику

Февраль

12 Выпускной бал «До свидания, детский сад!»

Май –
июнь
1 июня

7

Старшие,
подготовительные
группы
Все группы (по
возрастам)

Март

Все группы

Март

Все группы

Апрель

Старшие,
подготовительные
группы
Старшие,
подготовительные
группы
Подготовительные
группы
Все группы

Май

13 День защиты детей. Конкурс рисунков на асфальте,
игровая программа, флешмоб
14 День семьи, любви и верности. Тематический
Июль
Все группы + родители
образовательный проект «СемьЯ». Выставка
семейных работ «Наш семейный герб»
В ДОУ проводятся тематические дни (в рамках тематической недели или как самостоятельные
события):
Тематическая Примерное содержание
неделя / день
Беседы по ПДД, экскурсия к пешеходному переходу, встречи с
Неделя
сотрудниками ГИБДД и МЧС, игры на учебном перекрёстке
безопасности
Спортивные досуги, «Весёлые старты», дни правильного питания (с
Неделя
элементами программы «Разговор о правильном питании»), утренняя
здоровья
гимнастика с родителями
Неделя театра Показ кукольных спектаклей силами педагогов и старших детей, игрыдраматизации, изготовление афиш и билетов, посещение театра (виртуальная
экскурсия или выход с родителями)
Неделя книги Выставки книг, экскурсия в сельскую библиотеку, мастерская по ремонту
книг, литературные викторины, чтение произведений уральских писателей
(П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк)
Знакомство с русскими народными и уральскими народными играми, игры
Неделя
народных игр на прогулке, изготовление народной игрушки (кувадка, стригушка), ярмарка
народных промыслов Урала
и игрушек
Акция «Покормим птиц», субботник на участке, изготовление экологических
Неделя
плакатов, викторина «Знатоки природы Урала», посадка растений на
экологии
«Огороде на окне»
Катание на санках, лепка снежных фигур, конкурс снежных построек (с
Неделя
участием родителей), «Лыжня России» (в рамках всероссийской акции)
зимних игр и
забав
106







Учёт региональных и национальных особенностей
Выбор тем, событий и традиций в МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида
осуществляется с учётом:
полиэтнического состава воспитанников;
природно-климатических и культурных особенностей Уральского региона;
календаря православных и народных праздников (с учётом толерантного отношения ко всем
культурам);
историко-культурного наследия села Николо-Павловское и Горноуральского района;
тем и событий, предлагаемых в рамках парциальной программы «СамоЦвет»
Организация планирования в группах комбинированной направленности
В группах для детей с ТНР и ЗПР календарно-тематическое планирование осуществляется в
тесном взаимодействии:
Специалист
Доля участия в планировании
Общие темы недели, социально-коммуникативное, познавательное,
Воспитатель
художественно-эстетическое, физическое развитие
Лексические темы, коррекция звукопроизношения, развитие связной речи,
Учительсогласование с тематикой недели
логопед
Развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление),
Учительсогласование с тематикой недели
дефектолог
Эмоционально-волевая сфера, адаптация, игровые коррекционные занятия
Педагогпсихолог
Музыкальный Подбор музыкального репертуара в соответствии с тематикой недели и
руководитель праздниками
Подвижные игры, эстафеты, спортивные досуги по темам недели
Инструктор
по
физкультуре
Темы недели и календарь событий ежегодно обсуждаются и утверждаются
на Педагогическом совете в августе, корректируются по мере необходимости в течение
учебного года.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные
игры
детей
в
центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные,
107

подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

помощи

Совершенствование образовательной работы
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и
методов
образовательной
работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
108

Вовлечение
родителей
представителей) в процесс
образовательной программы

(законных построение отношений сотрудничества в
реализации соответствии
с
образовательными
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского
и
профессионального
Федеральной программы в ДОО
сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой
единство специально-организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
109

- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности- содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
110

и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
111

групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного
развития учреждения. Организация развивающей предметно-пространственной среды
направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в
самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности
(умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МБДОУ отвечает
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам.
Общая площадь территории–1,18 га, площадь озеленения – 0,59 га.
На территории расположены 6 прогулочных площадок, с теневыми навесами и
малыми формами, две спортивные площадки, одна со спортивным оборудованием и твердым
покрытием, вторая с травяным покрытием.
В здании расположены:
- 6 групп для пребывания детей в возрасте от 1,6 до 7 лет, которые включают в себя групповые
помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;
– специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности:
кабинет логопеда – 2 ед, кабинет педагога – психолога – 1 ед, музыкальный зал/спортивный зал
– 1 ед, сенсорная комната-1ед.
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью
оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в
соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащённость образовательных помещений МБДОУ детский сад № 30
комбинированного вида (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
112

Помещени
я
Групповые
помещения

Оснащенность

Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт,
что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент
в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель
регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана
цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и
голубые спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена
логическими блоками Дьенеша, материалами Фрёбеля, палочками Кюизинера,
различными видами конструкторов, в том числе образовательной
робототехникой. В группах имеются стационарные интерактивные панели,
музыкальные центры. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья
(для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный
уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений
за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для
разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими
конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового
пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты
в группах оборудованы индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная
комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая
образовательному процессу в группе.
Музыкальны В ДОУ есть музыкальный зал, который оснащен музыкальным оборудованием:
й зал
пианино, музыкальный синтезатор, музыкальный центр и набор народных
музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса
оформлены дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников,
дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты
композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию
шумовых природных эффектов. Изготовлены шумовые инструменты для
организации оркестра по принципам Карла Орфа. Для обучения детей игре на
детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные
ложки, треугольники, трещотки, детские аккордеоны. В музыкальном зале
проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию
эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для
проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии
взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей.
Имеется телевизор, пультовая установка, музыкальный центр для повышения
эффективности образовательного процесса
Спортивны Для занятий по физическому развитию детей функционирует оборудованный
й зал
спортивный зал, спортивная площадка. В спортивном зале имеется
необходимое спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические
маты, мячи разной величины, большие тренажерные мячи, скамейки,
гимнастические палки, баскетбольные кольца и пр. Для поднятия
эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений
имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав.
113

Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются дуги
для лазанья и подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и
т.д.
Кабинет
Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней
педагога – стадии затруднения в различных сферах развития личности ребенка, вовремя их
психолога скорректировать, тем самым обеспечить единые стартовые условия для
поступления в школу. Имеются наборы Фрёбеля, сенсорные панели, столы с
песком.
Кабинет предусматривает
рабочую
зону педагога-психолога, зону
коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной
документации, хранения дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей; канцелярия и офисная оргтехника.
В игровой зоне предусмотрено полифункциональное, многопрофильное
оборудование, направленное на максимальное раскрытие коммуникативных,
сенсомоторных и творческих возможностей детей.
Кабинет
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для
учителя – групповых и я индивидуальных занятий с детьми, где дети могут получить
логопеда помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях формирования речи.
Имеются наборы Фрёбеля.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционноразвивающих занятий.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной
документации, хранения дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей; канцелярия.
Зона
коррекционно-развивающих
занятий
оборудования
приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими играми,
передвижной детской мебелью.
Сенсорная Организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества
комната
различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха,
осязания, вестибулярные рецепторы. Направления работы: релаксационные
тренинги для детей и взрослых, которые уменьшают тревожное состояние,
снижают агрессию, обучают саморегуляции; познавательные занятия;
непосредственно общение, которое имеет огромное значение для общего
психологического развития человека, развития его самооценки и становления
как личности.
Музей
Специально организованная среда в русском народном стиле, для проведения
«Русская образовательной деятельности по формированию духовных истоков, и
изба»
нравственному воспитанию воспитанников.
Методичес ТСО (проектор с экраном, компьютеры), МФУ (многофункциональное
кий
устройство) лазерный принтера. Создана методическая библиотека для
кабинет
педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека. Создана
картотека методической литературы и статей периодической печати
дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные
планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен
опыт работы по направлениям: гендерное воспитание, физическое развитие.
Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в
методической деятельности.
Медицинск В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей,
114

ий блок

процедурный кабинет, кабинет для разведения дезрастворов, санузел. Все
помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым
оборудованием.
Пищеблок Оснащен
современным
торгово-технологическим
оборудованием,
позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи.
Помещени Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья;
я
постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и
прачечной замачивания белья современное оборудование: стиральные машины,
сушильный барабан, ванна для замачивания.
Территори Территория ДОУ оснащена 6 игровыми площадками с комплектами малых
я ДОУ
архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы. Вход участников
образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание
МБДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим
автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через
центральные ворота.
Охрана
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в
МБДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы условия
для обеспечения безопасности в учреждении. Установлена тревожная кнопка.
Детский сад оснащен наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с
видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий носитель, что
позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение
месяца. Установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с
помощью которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на
пульт.
Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 7
рабочих мест. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного
учреждения сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется
сотрудниками ДОУ в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города,
региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ детский сад № 30 созданы
современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей,
посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными
средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса.

№
п/п
1
2
3
4
5

Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной
программы
Наименование оборудования
Количество
Музыкальный центр
Мультимедийная система: проектор+ экран
Ноутбук
Телевизор
Пультовая музыкальная установка
Пианино

2
1
3
4
1
1

115

В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации
игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей:
сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО,
организована
в
соответствии
с
принципами
содержательно-насыщенности,
трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности.
Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и
составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития личности
детей дошкольного возраста, включая
пространственно-временные (вариативность
и
трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и
возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной
деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные
отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей,
администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности,
соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации)
условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание
комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной
деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую,
игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей,
посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности,
используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной
среды отвечает принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметызаместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской
активности. Оборудование помещений ДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности»,
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное
на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны
ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе.
Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей, и свободную
самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей
дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с
родителями (законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения
воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации
совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов,
организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой
специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом
для мальчиков и для девочек.
116

Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специальное оборудование, позволяющее заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.

Вид
деятельнос
ти
Предметная
и
предметноманипулято
рная
деятельност
ь
Сенсорное
развитие и
конструиров
ание

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа раннего возраста от 1 года до 3 лет)
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Материалы размещаются в открытых, доступных для ребёнка ящиках, на
низких стеллажах (высота не выше 50–60 см). Игрушки должны быть
соразмерны руке ребёнка, функциональны, безопасны. Крупные игрушки
(коляски, каталки, куклы большого размера) располагаются на нижних полках
или на полу. В поле зрения и доступе должен находиться ограниченный
набор (3–5 видов игрушек), остальные периодически сменяются (раз в 1–2
недели) для поддержания интереса.
Дидактический материал (пирамидки, матрёшки, вкладыши, сортеры,
шнуровки) хранится в открытых коробках или на подносах. Каждый материал
размещается отдельно, чтобы ребёнок видел его целостность. Важно
предусмотреть место для обыгрывания построек из кубиков и кирпичиков
(рядом – небольшие игрушки: фигурки животных, машинки). Напольный
крупный строитель (модули, крупные блоки) размещается в углу на ковре,
доступен для свободного перемещения.
Для детей 1–2 лет используются целостные тематические зоны («кухня»,
«спальня для куклы»), которые располагаются компактно (например, стол с
плитой и шкафчик). Для детей 2–3 лет добавляются мобильные маркеры
пространства (ширма, коврик, коробка-машина). Все игрушки-персонажи
(куклы, мишки, зайцы) находятся в свободном доступе. Предусмотрены
предметы-заместители (кубик вместо мыла, палочка вместо градусника) в
закрытых прозрачных контейнерах.

Игровая
деятельност
ь
(отобразите
льная и
сюжетноотобразител
ьная игра)
Двигательна Крупное физкультурное оборудование (горка с лесенкой, дуга для подлезания,
я активность ребристая доска, мат) располагается вдоль стен или в центре свободного
пространства. Мелкие пособия (мячи, массажные мячи, погремушки,
ленточки, обручи малые) хранятся в открытой корзине или ящике, стоящем на
полу. Дорожки здоровья (сенсорные тропы) размещаются на полу в проходной
зоне или перед входом в спальню.
Эксперимен Центр воды и песка располагается в отдельной зоне (желательно рядом с
тирование с источником воды). Используются низкие ёмкости (тазы, подносы), совки,
материалам формочки, мельнички, трубочки. Материалы для пересыпания (крупы, глина,
ии
песок, камешки) хранятся в закрытых прозрачных банках или контейнерах.
веществами Обязательно наличие клеёнки или фартуков. Вода и песок меняются
ежедневно.
Изобразител Место для рисования и лепки организуется за одним общим столом (2–3
ьная
места) на уровне доступа ребёнка. Материалы (карандаши, восковые мелки,
деятельност фломастеры, пластилин, тесто, листы бумаги, дощечки) размещаются в
ь
отдельных лоточках или стаканчиках на столе. Важно: кисти и краски (гуашь)
(рисование, вносятся только под контролем взрослого в специально отведённое время. Для
лепка)
просушки и демонстрации детских работ предусматривается выставка на
уровне глаз ребёнка (лента, магнитная доска, стенд).

117

Музыкальна
я
деятельност
ь

Звучащие игрушки (бубен, погремушки, колокольчики, барабан, металлофон)
располагаются в открытой корзине или на низкой полке. Для
самостоятельного музицирования достаточно 2–3 инструментов одновременно
(остальные периодически меняются). Допускается использование безопасных
«шумовых» самодельных инструментов (бутылочки с крупой, коробочки).
Книжный
Книжный уголок организуется в спокойной, хорошо освещённой зоне –
уголок
недалеко от окна. Книги (книжки-игрушки, книжки-картинки, книжкипанорамы) выставляются на низкой подставке или полке обложкой к
ребёнку (не более 5–6 книг одновременно). Предусмотрены 1–2 мягких
пуфика или коврик. Важно: книги заменяются 1 раз в 1–2 недели и после
ремонта (приклеивания). Рядом может быть фланелеграф для обыгрывания
сказок.
Самообслуж Алгоритмы раздевания, одевания, умывания размещаются в приёмной на
ивание и
уровне глаз ребёнка (картинки, фотографии). Шкафчики для одежды
трудовые
подписаны (фото ребёнка + игрушка). В зоне умывальной комнаты –
действия
индивидуальные полотенца с картинками, низкие вешалки. Для элементарных
трудовых действий (полить цветы из маленькой лейки, протереть лист, смести
совком) инвентарь хранится в ведёрке или корзине на нижней полке в уголке
природы.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет)
Виды
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
деятельност
и
Игровая
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней
деятельност обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых
ь
представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы
оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют
тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства)
для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита
и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей,
шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут
сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие
игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И
наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас
с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции.Остальные
игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках
на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые
полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть
доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы
сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель предлагает
детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей
118

Продуктивн
ая
деятельност
ь

Познаватель
ноисследовате
льская
деятельност
ь

Двигательна
я активность

на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть
доступны детям. Постройки детей из строительного материала и конструкции
сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими
детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами –
забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.Все материалы
и пособия должны иметь постоянное место.Малыши не умеют
взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо
размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше
поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом
постелить ковер, дорожку.Мелкий строительный материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках.По окончании работы надо
побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и
форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения
детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы
вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым"
материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки).
Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и
тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в
групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие
пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно
ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
"Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить
вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые
кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким
образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
119

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Виды
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
деятельност
и
Игровая
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным
деятельност образом изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные
ь
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами
организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для
крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена
мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая"
— одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также
становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со
съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам)
обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит
подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и
т.п.
Продуктивн Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности
ая
хранится в коробках, в которых он приобретен.Мелкие игрушки для игр со
деятельност строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать
ь
в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в
открытом виде).Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе
ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям
возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на
помощь ребенку.Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. п.).В начале года вместе с родителями дети изготавливают
сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а
кисти маркируются родителями.Баночки для промывания кистей (большая —
0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для
120

Познаватель
ноисследовате
льская
деятельност
ь

Двигательна
я активность

ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в
нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли
убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию
изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и формированию у каждого ребенка
бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их
состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного
высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших
группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен
рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в
этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем
пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий
стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый
материалы компактно располагаются в коробках с условными меткамиярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети
могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах
группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" —
тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
"Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо,
кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках,
которые располагаются вдоль стены.Гимнастические модули и мячи важно
расположить у стен, где нет батарей.В средней группе хорошо иметь
деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки,
расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в
кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)

Виды
деятельност
и
Игровая
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь
игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу —
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.В обслуживании
игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и
121

средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает
совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие
фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской
игры.Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты
с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и
сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").Универсальные
игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в
коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный
дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены
детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют
развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
"населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Продуктивна Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется
я
по 2-м основным направлениям:создание условий в группе для самостоятельной
деятельность работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для
самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их
расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для
работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и
приносит только разочарование и раздражение.Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время
работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение
определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить
детям больше самостоятельности при работе с иглой.Дети данного возраста
предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие
места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны
быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением).Для развития творчества детей в
самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов:
картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления
разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением
122

работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.На
верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей,
воспитателей и др.).На следующей помещаются материалы и оборудование для
работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки,
ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом
(различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,
проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).Далее на
полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к
школе группах): одна — две швейные детские машинки; коробка с набором
ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей;
альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение.Для конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободныеМелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как
для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий
материал складывают в коробки.
Познаватель
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно
нотакое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
исследовател располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с
ьская
рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы
деятельность образно-символического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения
для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Двигательна Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так
я активность как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу
или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной
стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли
свободно подходить к нему и пользоваться им.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами
для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта
N
Образова Подраздел
п/п тельные ы
области или виды
НОД
1.
Физическ физическая
ое
культура
развитие

Наименование оборудованных помещений, объектов для
проведения
занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
- Групповые помещения:
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
123

2.

оборудование);
- спортивные залы;
- спортивная площадка: (щит для метания, гимнастическая
стенка, волейбольная площадка)
здоровье
- медицинский кабинет;
- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивный зал;
- спортивная площадка (щит для метания, гимнастическая
стенка, волейбольная площадка)
Социальн безопасност - групповые помещения:
оь
- центры познания (учебные зоны, экспериментальнокоммуник
исследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
ативная
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-книжный
центр
(детская
литература,
иллюстрации),
двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с
песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
коммуника ножницы, кисточки);
ция
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка);
- цветники
труд
групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
124

социализац
ия

3.

Познават
ельное
развитие

4.

Речевое
развитие

формирован
ие
элементарн
ых
математиче
ских
представлен
ий,
экология,
ознакомлен
ие
с
окружающи
м
Развитие
речи,
ознакомлен
ие
с
художестве
нной
литературо
й, обучение
грамоте

- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида,
Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный, дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка)
- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы
различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальный зал;
- групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный, дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
125

5.

Художест Музыка,
венноИЗО
эстетичес
кое
развитие

- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка);
- цветники
групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин,
бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации), центры познания (учебные зоны,
экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
музыкальные инструменты, наглядный, дидактический
материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие
игры), центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)
- музыкальный зал;
В целях реализации программы «Ладушки» и «Мы живем на
Урале» в ДОУ предусмотрены следующие средства обучения и
оборудование:
- шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские
музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны,
дудочка, бубен, трещотка, колокольчики; предметные,
сюжетные картинки для высказывания звуков;
- игры с парными карточками, «Найди, что звучит»
- предметные картинки по темам: «Большие и маленькие»,
«Что из чего сделано», «Прогноз погоды», «Одень куклу»;
- разные виды театра, библиотека детских сказок;
- массажные валики, мячики, прищепки, трафареты,
пальчиковые игры

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит,
прежде всего, от организации физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного
учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает
двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению
здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется
различное оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным
моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним оказывает стимулирующее воздействие
на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются
как в магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко используются
как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и специфический - бигуди, пуговицы,
пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи,
канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под
йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают
интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Сопровождаются занятия,
утренние гимнастики, физминутки записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги,
ветра. Музыку так же включают во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и
просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или
центра является важным моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.
126

3. Для повышения двигательной активности у детей используются
маски,
изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.
Они делают игры
дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут
быть специально приобретены в магазине или сшиты из махровой ткани и должны
соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников используется нетрадиционный
материал: трубочки из-под соков, ватные шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики,
приобретенные в аптеке. Они способствуют не только активизации точек, расположенных на
теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем находиться спортивное и инвентарь
оборудование для осуществления физкультурно-спортивной работы.
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах
укрепления организма, полезных и вредных привычках, альбомов с пословицами и поговорками
о здоровом образе жизни.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
детей-билингвов
В МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида воспитываются дети из семей
разных национальностей, для части из которых русский язык не является родным. С учётом
полиэтнического состава воспитанников и задач успешной языковой и социальной адаптации,
РППС групп дополняется следующими элементами:
Компонент
Содержание и оснащение
РППС
Центр познания • Парные картинки «Предмет – слово на русском языке»
• Дидактические игры: лото, «Найди и назови», «Что в коробке?»,
и
коммуникации «Четвёртый лишний»
• Лэпбуки по темам: «Моя семья», «Мой дом», «Животные», «Овощи и
фрукты» (крупные иллюстрации + минимум текста)
• Русские народные сказки и короткие стихи с яркими иллюстрациями
• Картотека «Говорим правильно» – опорные схемы для составления
простых фраз
• Куклы в национальных костюмах (русских, татарских, башкирских,
Центр игры и
марийских)
общения
• Предметы народного быта для сюжетно-ролевых игр («Семья», «В
гостях», «Праздник»)
• Настольно-печатные игры с правилами, понятными без слов (домино,
парные картинки, «Найди тень», «Что сначала, что потом»)
• Игра-лото «Слово + картинка»
• Книги с крупными реалистичными иллюстрациями и короткими
Книжный
подписями (1–2 предложения на страницу)
уголок
• Двуязычные книжки-раскладушки (русский + родной язык ребёнка – при
наличии запросов от семей)
• Аудиосказки на русском языке
• Фланелеграф с фигурками для обыгрывания простых сюжетов
• Алгоритмы безопасного поведения в картинках (без текста или с
Центр
минимальной подписью – пиктограммы)
безопасности
• Знаки-напоминания «Можно – Нельзя» с картинками («Не трогать –
горячо», «Позвать на помощь»)
127

• Схемы действий в чрезвычайных ситуациях (визуальная
последовательность)
• Визуальное расписание режима дня в картинках (последовательность:
Приёмная и
приём – зарядка – завтрак – занятия – прогулка – сон и т.д.)
групповое
• «Доска настроения» с карточками-эмоциями (радость, грусть, усталость,
пространство
обида)
• Алгоритмы самообслуживания в картинках: мытьё рук, одевание на
прогулку, уборка игрушек
• Все материалы имеют опору на визуальное восприятие (картинки,
Принцип
схемы, пиктограммы, реальные предметы)
организации
• Снижение языкового барьера и тревожности ребёнка в новой языковой
среде
• Постепенное освоение русской речи в естественной, доброжелательной
атмосфере
Взаимодействие • Учёт запросов родителей (законных представителей)
• Использование книг и игр с элементами родного языка ребёнка (по
с семьёй
возможности)
• Индивидуальные консультации по вопросам языковой адаптации
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников с учетом культуры Урала
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные
произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми, пословицами, поговорками,
песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского народа в учреждении
выделено помещение, которое оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате
размещаются предметы, наиболее часто упоминающиеся русских сказках: печь, коромысло,
горшки, кровать, ухват и т.д.
В учреждении создана музейная атмосфера и возможность введения детей в особый мир
детей.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
Автор
Р.С.Буре
Н.Ф. Губанова

Название методического пособия
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет .М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
128

Л.В. Куцакова
В.А. Дергунская,
А.А. Ошкина
В.А. Дергунская
А.Н. Харчевникова
Кравченко И.В.,
Долгова Т.Л.
М.Ю. Картушина
И.А. Лыкова
Е.И. Касаткина
С.Н. Пеганова
И.А. Лыкова
Е.И. Касаткина
С.Н. Пеганова
Н.Е. Татаринцева
К.Ю. Белая
Т.Ф. Саулина
И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
Е.Я. Хабибуллина
Н.Ф. Губанова
Н.Ф. Губанова
Н.Ф. Губанова
А.П. Казаков
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
С.В. Конкевич

Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет .М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. –М.; Центр педагогического образования, 2014
Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет
Учебно-методическое пособие. –М.; Центр педагогического
образования, 2012
Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе
группы: Методическое пособие/ Под Ред. Г.М. Киселевой, Л. И.
Пономарев ой. - М. : ТЦ Сфера, 2011. - 208 с. ,(Детский сад с
любовью).
Коммуникативные игры для дошкольников. Методическое пособие. –
М.; Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013
Играют мальчики: гендерный подход в образовании: учебнометодическое пособие.- М: Издательский дом «Цветной мир», 2014
Играют девочки: гендерный подход в образовании: учебнометодическое пособие.- М: Издательский дом «Цветной мир», 2014
Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций.
Учебное- методическое пособие. –М.: Центр педагогического
образования
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Азбука безопасного общения и поведения: учебно-методическое
пособие для реализации парциальной образовательной программы
«Мир без опасностей».-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
Огонь- друг, огонь – враг. Детская безопасность: учебно-методическое
пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. ».М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013
Дорожная азбука: учебно-методическое пособие к парциальной
образовательной программы «Мир без опасностей».-М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2017
Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа 2-3 года - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа 3-4 года - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Развитие игровой деятельности. Средняя группа 4-5 лет - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Детям о великой победе. Беседы о Второй мировой войне в детском
саду и школе –М.: Издательство ГНОМ, 2019
Беседы о детях-героях Великой Отечественной войне. –М.: ТЦ Сфера,
2014
Беседы о Великой Отечественной войне. –М.: ТЦ Сфера, 2020
Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший
129

дошкольный возраст (5-7 лет): ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2018
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Автор
Е.Е. Крашенников
О.Л. Холодова
Л.В. Куцакова
Л.В. Куцакова
Л.В. Куцакова
Е.В. Колесникова

Название методического пособия
Развитие познавательных способностей дошкольников Для занятий с
детьми 4-7 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Конструирование из строительного материала Средняя группа 4-5 лет
–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет
–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Конструирование из строительного материала Подготовительная к
школе группа 6-7 лет –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Математика для детей 3-4 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
начинаю считать». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

Е.В. Колесникова

Математика для детей 4-5 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
считаю до 5». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

Е.В. Колесникова

Математика для детей 5-6 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
считаю до 10». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

Е.В. Колесникова

Математика для детей 6-7 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
начинаю считать». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Автор

Название методического пособия
130

Л.Ю. Павлова
Н.Е. Веракса
А.Н. Веракса
Л.В. МихайловаСвирская
Н.Е. Веракса
О.Р. Галимов
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4- лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений –М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для
педагогов ДОО-М.: Просвещение, 2015
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа 2-3
года
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая
группа 3-4 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа 3-4 года
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Ознакомление с предметным и социальным окружением Средняя
группа 4-5 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа 4-5 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая
группа 5-6 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа 5-6 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа 6-7 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Ознакомление с предметным и социальным окружением
Подготовительная к школе группа6-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка

131

Автор
Е.В. Колесникова
Е.В. Колесникова
Е.В. Колесникова
Е.В. Колесникова

Название методического пособия
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Раз- словечко, два- словечко» / Е.В.
Колесникова 3 изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023
Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «От слова к звуку» / Е.В. Колесникова 3 изд.,
стер. – Москва: Просвещение, 2023
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От А до Я» / Е.В.
Колесникова 3 изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» / Е.В.
Колесникова 3 изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Автор
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
М.Б. Зацепина
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
И. Каплунова
И. Новоскольцева

Название методического пособия
Развитие художественных способностей дошкольников. МонографияМ.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Интеграция в воспитатель-образовательной работе детского сада.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа
3-4 года – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа 4-5 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа 5-6 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа 5-6 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Подготовительная группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2018
132

И. Каплунова
И. Новоскольцева
И. Каплунова
И. Новоскольцева
И. Каплунова
И. Новоскольцева
И. Каплунова
И. Новоскольцева
О.А. Арсеневская
Т. Сауко
А.Буренина
М.Ю Картушина
М.Ю Картушина
М.Ю Картушина
Е.Д. Макшанцева

«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий с аудио приложением (3 СД)
Подготовительная группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2018
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Старшая группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2021
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Средняя группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2020
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Младшая группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2015
Музыкальные занятия/ Волгоград: Учитель, 2012
«Топ-хлоп, малыши» Программа по музыкально- ритмическому
воспитанию детей 2- 3 лет – СПб., 2001
Вокально-хоровая работа в детском саду – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2017
Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет-М.: ТЦ Сфера,
2005
Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет-М.: ТЦ
Сфера, 2004
Детские забавы. М.: «Просвещение», 1991

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
Автор
С.Н. Теплюк
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Э.Я. Степаненкова
Э.Я. Степаненкова
Т.В. Хабарова
Е.А. Бабенкова
О.М. Федоровская
О.М. Литвинова
С.В. Лесина

Название методического пособия
Игры – занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Вторам младшая группа 3-4 года
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Средняя группа 4-5 года – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Старшая группа 5-6 лет – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе
группа 6-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов
дошкольных игр.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
Развитие двигательных способностей старших дошкольников. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений и игр по
профилактике плоскостопия и нарушений осанки у детей.- Волгоград:
133

Учитель
Т.Е Харченко
Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
А.Н. Волошина
Играйте на здоровье! Программа и технология физического
воспитания детей 5-7 лет – М: АРКТИ, 2004
Е.Г. Сайкина
Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических
Ж.Е. Фирилева
упражнений для дошкольников и школьников. Учебно-методическое
пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
Автор
Нищева Н.В.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.,
Туманова Т.В. и др.
Филичева Т.Б.
Туманова Т.В.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.
Колесникова Е.В.
Сазонова С.Н.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Л.Ю. Водолагина,
И.А. Шевцова.
Л.Е. Кыласова, В.В.
Докутович.
Волкова Г.А.
Агранович З.Е.

Козырева Л.М.
Иншакова О.Б.

Название методического пособия
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до
7 лет) – СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2006
Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи – М.: Просвещение, 2009
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и
обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и
воспитателей. – М.: «Издательство ГНОМ Д», 2000
Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста.
Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004
Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте
детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Ювента», 2005
Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(Комплексный подход): Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский дом «Академия», 2003
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Пособие для
логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998
Раннее стимулирующее развитие детей. Комплексное
сопровождение / - Волгоград: Учитель, 2012
Коррекционно – развивающая работа с детьми 5 – 7 лет с общим
недоразвитием речи. Программа, планирование / – Волгоград:
Учитель, 2012
Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и
узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и
младших школьников. Наглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003
Логопедическое пособие – М.: Издат-Школа, 2000
Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000
134

Будённая Т.В.
Дедюхина Г.В.,
Яньшина Т.А.,
Могучая Л.Д.
Нищева Н.В.
Герасимова А.С.,
Жукова О.С.,
Кузнецова В.Г.
Зуева Л.Н.
Зуева Л.Н.,
Костылева Н.Ю.,
Солощенко О.П
Гридчина Н.И.
Козырева Л.М.
Агранович З, Е.
Сост. О.Е. Громова.
Козырева Л.М.
Ткаченко Т.А
Ткаченко Т.А.
Арефьева Л.Н.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Гомзяк О.С.

Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет,
страдающими детским церебральным параличом. Учебнопрактическое пособие для логопедов и медицинских работников. –
М.: Издательство «Гном и Д. 2001
Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции
нарушений звукопроизношения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Уникальная методика развития речи дошкольника. – СПб.:
Издательский дом «Нева» М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002
Логопедия для дошкольников. Альбом 4: Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, Х, В,
Ф – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,
2001
Логопедия для дошкольников. Альбом 2 – М.: ООО «Издательство
Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001
Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов и 2001воспитателей. –
СПб.: КАРО.
И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Тетрадь для
логопедических занятий №4.- Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг, 2005
В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Инновации – в логопедическую практику,/ Методическое пособие
для дошкольных образовательных учреждений/ – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2008
Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических
занятий №3.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2001
Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000
Логопедический букварь дошкольника – М.: Изд-во Эксмо, 2006
Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004
Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по
лексико – семантической теме «Зима» в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002
Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по
лексико – семантической теме «Весна» в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002
Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по
лексико – семантической теме «Человек: я, мой дом, моя страна» в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2001
Конспекты занятий «Говорим правильно». М.: Издательство ГНОМ
и Д. 2007
135

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы для реализации Программы
соответствует п. 33.1. ФОП ДО.
Примерный перечень музыкальных произведений для реализации Программы
соответствует п. 33.2. ФОП ДО.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства для реализации
Программы соответствует п. 33.3. ФОП ДО..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель- логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в Организации должны быть
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
136

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации
права
педагогических
работников
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
/Официальный сайт МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида
https://dou30solnyshko.tvoysadik.ru/sveden/employees раздел «Педагогический состав»
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми и лииными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередованиии с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
137

и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта2027г. (далее –Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерацииот 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норма
тив
Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, непозднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

дошкольного возраста, неболее

от 3 до 4 лет

10
минут
15
минут
20
минут
25
минут
30
минут

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

138

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

20
минут
30
минут
40
минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10
минут

2хмину
т
Показатели организации образовательного процесса

Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3года
4–7лет

Продолжительность прогулок,не менее

для детей до 7 лет

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

Утренний подъем, не ранее

все возраста

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до7 лет

12
часов
11
часов
3 часа
2,5
часа
3 часа
в день
1 часа
в день
7 ч 00
мин
10
минут

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй
ужин
139

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второйзавтрак, обед и полдник

11–12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

круглосуточно

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; возраст воспитанников; сроков;
ответственных лиц.
Все мероприятия должны проводятся с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

140

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

Сентябрь

Месячник безопасности

1 сентября

День знаний

7 сентября
Сентябрь
Сентябрь
27 сентября

День Бородинского
сражения
Кросс наций
«Огород в детском саду»
Международный день
туризма

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

1 октября

Международный день
музыки

Октября

День работников
сельского хозяйства

5 октября

День учителя

5 октября

День отца в России

Октябрь

«Познаем родное село»

Октябрь

Осенины
Международный день
анимации

28 октября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Тематический проект «Безопасное детство»
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Соревнования
Трудовая деятельность. Уборка урожая на огороде в детском саду.
Поход с участием родителей «По
Поход-экскурсия по участку детского сада
родному краю с рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя»
Беседа «Поговорим о
Беседа «Наши помощники –
профессиях:
Детское волонтерство.
воспитатели»
Воспитатель»
Поздравительный адрес для
ветеранов педагогического труда.
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Беседа «Поговорим о
Рассказ-беседа «Профессиональные
профессиях: День
Игра «Что растет в огороде»
праздники: День работников
работников сельского
сельского хозяйства»
хозяйства»
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный
проект совместно с семьей
Утренники
Презентация
141

№
Дата
п/п
28 октября

3 ноября
4 ноября
6 ноября
7 ноября
10 ноября
Ноябрь

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное событие Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
Международный день
дедушек и бабушек. Детское волонтерство (поздравительный адрес для Совета ветеранов). Акция
Бабушек и Дедушек
(изготовление поздравительных открыток пожилым людям села) Акция «Конфетки для бабушки»
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
День Самуила Маршака
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
День народного единства
Беседа-рассказ с элементами презентации
День рождения писателя,
драматурга Дмитрия
Презентация. Выставка детских рисунков «Аленушкины
Наркисовича Маминасказки»
Сибиряка (1852 - 1912)
День здоровья
Развлечения, игры
День милиции (день
Чтение С. Михалков «Дядя Степа
сотрудника органов
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
– милиционер»
внутренних дел)
День народных игр и
Музыкальное развлечение «Поет, играет Гуслица»
песен «Гуслица»

27 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

3 декабря
3 декабря

День неизвестного
солдата
Международный день

Фотовыставка «Наши мамы». Продуктивная деятельность «Подарок маме».
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
142

№
Дата
п/п

Воспитательное событие
инвалидов

5 декабря

8 декабря
9 декабря
12 декабря

12 декабря
15 декабря
Декабрь

27 декабря

30 декабря

День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День рождения
композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского (1925 – 2017)
День мягкой игрушки
Новогодний мастеркласс
День рождения
основателя
Третьяковской галереи
Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
День заворачивания
подарков

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами презентации выполнение поделок в подарок
«Кто такие волонтеры?» малышам, проведение занятий для
малышей
Нетрадиционное рисование

Презентация
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с помощью условных обозначений

Музыкальная гостиная «Облака, белогривые лошадки»
Выставка мягких игрушек. Трудовая деятельность «Игрушка своими руками».
Выставка детско-родительских работ «Новогодний сувенир».
Презентация. Виртуальная
экскурсия.
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям
143

№
Дата
п/п
Последняя
неделя
декабря
11 января
Январь
Январь
27 января
28 января

4 февраля

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа

Любимый праздник
Новый год

Новогодние утренники

Всемирный день
«спасибо»
«Рождество христово»
Неделя зимних игр и
забав
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
День рождения детской
поэтессы, писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто (1901 –
1981)

День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Фестиваль детского творчества «Благая весть»
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»

Чтение стихов поэтессы, выставка детских рисунков

Беседа-рассказ с
элементами презентации

8 февраля

День Российской науки

10 февраля

Всемирный день родного
языка

19 февраля

День кита или
Чтение художественной и познавательной литературы,
всемирный день защиты
выставка детских рисунков
морских млекопитающих

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
океанам»
Просмотр мультфильма «Девочка и
144

№
Дата
п/п

23 февраля

Февраль
8 марта

Воспитательное событие

День защитника
Отечества
Лыжня России
Международный
женский день

20 марта

Международный день
счастья

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

Март

Масленица

27 марта

Международный день
театра

31 марта

День Корнея Чуковского

1 апреля

Международный День
смеха

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Детское волонтерство (поздравительный адрес для сотрудников пожарной части). Акция
(изготовление поздравительных открыток)
Соревнования
Утренники. Поздравительный адрес для женщин села. Акция «Поздравительная открытка»
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с элементами
Тематический образовательный
Игры с водой
презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Игровое представление «Гуляй масленица затейница»
Участие в
Создание коллекции «Театр в
Чтение книг «Куда пойдем? В
театрализованных
чемодане»
кукольный театр!», «Какие бывают
играх по мотивам
профессии» Беседы-презентации о
Подготовка кукольных спектаклей
русских народных
творческих профессиях
для детей младшего возраста
сказок
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Развлечения
145

№
Дата
п/п
2 апреля

Воспитательное событие
Международный день
детской книги

12 апреля

Всемирный день
здоровья
День космонавтики

16 апреля

День мира

Апрель
Апрель

Огород на окне
Красная пасха

22 апреля

Всемирный день Земли

30 апреля

День пожарной охраны
«Мой край- земля
уральская»

7 апреля

Апрель
1 мая

День весны и Труда

7 мая

День рождения русского
композитора, педагога,
дирижёра и
музыкального критика
Петра Ильича
Чайковского (1840 1893)

9 мая

День Победы

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Проект «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Беседы о празднике
Физкультурный досуг
Акция «Огород на окне»
Продуктивная деятельность
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказал
телескоп»
Детское волонтерство. Поздравительный адрес для пожарной части
Образовательный проект
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей

Экскурсия в музыкальную школу

Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной
146

№
Дата
п/п

15 мая

18 мая
19 мая
Май
24 мая

Воспитательное событие
День рождения русского
художника-живописца и
архитектора Виктора
Михайловича Васнецова
(1848 – 1926)
Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
Малые олимпийские
игры
День славянской
письменности и
культуры

31 мая

День библиотекаря

1 июня

Международный день
защиты детей

3 июня

6 июня
Июнь

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России
Березкин день

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
войны. Акция «Поздравь ветерана»
Презентация. Виртуальная
экскурсия в музей изобразительного
искусства
Экскурсия в музей детского сада

Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации

Соревнования
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День
библиотекаря». Экскурсия в сельскую библиотеку.
Тематический образовательный
Конкурс рисунков на
проект «Я – ребенок! И я имею
асфальте
право…»

Велопробег

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Экскурсия в православный храм Св.
147

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

Июнь

Зарница

2 июля

День российской почты

8 июля
9 июля
11 июля

19 июля

30 июля
2 августа
5 августа
13 августа

День семьи, любви и
верности
День российской почты
Всемирный день
шоколада
День рождения поэта
Владимира
Владимировича
Маяковского (1893 1930)
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Николая
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Спортивная игра «Зарница»
Беседа «Поговорим о профессиях: Почтальон» Рассказ-беседа
«Профессиональные праздники: Почтальон».
Детское волонтерство. Поздравительный адрес для работни ков
почты
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники». Экскурсия на почту
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Чтение детских произведений писателя

Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
148

№
Дата
п/п
22 августа

Воспитательное событие
День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»

149

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1год-1,5года

1,5лет-2года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие1(в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие2(в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

16.30-17.30

16.00-17.00

-

16.00–16.10
16.20-16.30

до 17.30

17.00-17.30

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой

150

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие1(в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие2(в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, Прогулка. Уход детей домой

17.00-17.30

17.00-17.30

-

16.20–16.30
16.40-16.50

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей
(игры,предметнаядеятельность и др.)

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-хлет
Содержание

Время

Холодный период года
Приемдетей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00
151

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой

16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

8.30-9.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам.

16.00–17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой

17.00-17.30

152

Примерный режим дня в дошкольных группах

теплый период
4-5 лет
5-6 лет
(10 часов)
(10 часов)

Режимные моменты

3-4 года
(10 часов)

Утренний прием
детей.
Осмотр, игры,
самостоятельная
деятельность,
дежурство, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут), инд. работа
с детьми.
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность

7.30-8.20

7.00-8.25

7.30-8.25

7.30-8.30

8.20-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-12.20

9.00-12.30

9.00-12.40

9.00-12.50

9.00-12.50

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

12.50-13.15

12.50-13.15

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

13.15-15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

15.40-16.40

15.40-16.40

16.30-17.30

16.30-19.00

16.30-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой

5-7 лет
(10 часов)

6-7 лет
(10 часов)
7.30-8.30

Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий на основании Приказа 44-Д от 01.02.2022 года
«О функционировании МБДОУ д/с № 30 комбинированного вида»

Режимные моменты

3-4 года
(10 часов)

холодный период
4-5 лет
5-6 лет
(10 часов)
(10 часов)

5-7
(10 часов)

6-7 лет
(10 часов)
153

Утренний прием детей.
Осмотр, игры,
самостоятельная
деятельность, дежурство,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут), инд.
работа с детьми.
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в
процессе занятия – 2
минуты)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.25

7.30-8.30

7.30-8.30

8.20-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.00

9.00-10.10

9.00-10.50

9.00-11.00

9.00-11.00

10.00-12.20

10.10-12.30

10.50-12.40

11.00-12.50

11.00-12.50

Подготовка к обеду, обед

12.20 -12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

12.50-13.15

12.50-13.15

Подготовка ко сну, сон

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

13.15-15.00

Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная и
деятельность детей.
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,уход
домой

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

15.40-16.40

15.40-16.40

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

16.40-17.00

16.40-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий на основании Приказа 44-Д от 01.02.2022 года
«О функционировании МБДОУ д/с № 30 комбинированного вида»

154

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
и (далее ФОП ДО).
Цель
Программы:
разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.

155

Целевой раздел

Включает в себя пояснительную
записку
и
планируемые
результаты
освоения
программы.
Результаты
освоения
образовательной
программы
представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем
детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы
к проведению педагогической диагностики
достижений планируемых результатов и значимые для разработки
и реализации Программы
характеристики - особенности развития детей
Содержательный раздел Включает задачи и
содержание образовательной
деятельности для всех возрастных групп по пяти
образовательным областям. Также в разделе описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
Организационный
В организационный раздел включает:
раздел
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей
предметнопространственной среды;
материально-техническое
обеспечение
Программы и обеспеченность методическими
материалами
и
средствами обучения
и воспитания;
примерный перечень литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
- первый период (с 1 сентября по 31 мая);
- второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим,
который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются
рекомендации
СанПиН
и
СП,
видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а
также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
156

Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности - игра. Кроме
того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно
в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
В МБДОУ детский сад № 30 комбинированного вида функционируют 6 возрастных групп.
Возрастная Группа
Разновозрастн Средняя группа Старшая
Разновоз
Подготовите
категория раннего
ая
младшая общераз вивающе группа комби растная
льная группа
группы
возраста
группа
й
направ ни рованной старшая
комбинирова
общераз вива общераз виваю ленности (3–5
направ леннос группа общера нной направ
ющей направ щей
направ лет)
ти (5–
зви
вающей ленности (6-7
ленности (1,6 ленности (2–4
6 лет)
направ
лет)
–
года)
ленности (5–7
2 лет)
лет)
Количество 1
возрастных
групп

1

1

1

1

1

Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
Используется региональный компонент в образовательном процессе.
Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со
стороны социально-психологической службы.
Создана
система
медико-психолого-педагогического
сопровождения
детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и
ребенка.
Осуществляются дополнительные платные услуги
Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определена в
реализуемой парциальной программе «СамоЦвет» (авторы: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова;
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, и др.).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способносте
й детейв различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
157

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и
повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать
родителей
и
общественность
относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,
а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение
родителей,
повышение
их
правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
- вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения
заложены
следующие принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
- открытость;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям
работы.
Название направления
Содержание работы
ДиагностикоаналитическоеВключает получение и анализ данных:
направление
о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья
и
развития
ребенка;
об уровне психолого-педагогической
компетентности
родителей;
планирование работы с семьей с учетом
результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просветительское направление Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления
с
актуальной
информацией
о
158

государственной политике в области дошкольного
образования,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное направление Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия
с ребенком, преодоления возникающих
проблем
воспитания и обучения детей,
в том числе с особыми образовательными потребностями
(ООП) в условиях семьи;
об особенностях поведения
и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о
способах
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
о способах организации и участия
в
детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с
родителями своих
воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного
процесса,
развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении - совместное
проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
Основные
практические
формы
детский сад № 30 комбинированного вида с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьёй

взаимодействия

МБДОУ

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование родителей о Дни
открытых
дверей,
ходе
образовательной индивидуальные и групповые консультации, родительские
деятельности
собрания, информационные стенды, создание памяток, сайт
ДОО,
организация
выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы,
мастер-классы, тренинги, создание родительской
библиотеки в группах
Привлечение родителей к
участию в занятиях,
акциях,
Совместная деятельность
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
в
детской
исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе
159

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

160