3.14. Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)

1

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

2

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

3

программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
 Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
144

индивидуально-ответственному поведению.
 Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
 Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
145

к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
146

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
147

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации включает цель и смысл деятельности ДОО, её
миссию и состоит в том, чтобы создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей
программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и
МБДОУ заключается договор.
148

Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами
Принцип жизни и воспитания в ДОО:
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж:
МБДОУ детский сад №30 комбинированного вида -учреждение с многолетней историей, и
в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Согласно ст. 23 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольная образовательная организация (ДОО) – это образовательная организация,
осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по
образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Имидж дошкольной образовательной организации имеет следующие составляющие:
представление социального окружения о качестве образования; представление об уровне
комфортности среды; образ руководителя образовательного учреждения; образ персонала
дошкольной организации; стиль детского сада; внешняя атрибутика.
Имидж на сегодняшний день очень актуален и его результат определяют все члены
коллектива. Следовательно, каждый сотрудник осознает и понимает ответственность за свою
работу отдельных составляющих имиджа, находящихся в его компетенции.
К компонентам улучшения имиджа МБДОУ относятся:
1. Создание развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной
организации.
2. Создание средств визуальной информации. Оформление ярких красочных информационных
стендов, папок-передвижек для родителей.
3. Формирование корпоративного духа, этики дошкольной образовательной организации.
4. Сотрудничество со средствами массовой информации, размещение информации на
официальном сайте в Интернете. Публикации педагогов в средствах массовой информации,
профессиональных изданиях; создание страницы дошкольной образовательной организации в
популярных социальных сетях в Интернет-ресурсах; развитие и продвижение собственного сайта
детского сада.
5. Участие педагогов в профессиональных конкурсах различного уровня – муниципального,
регионального, всероссийского.
6. Участие воспитанников в творческих, исследовательских конкурсах различного уровня –
муниципального, регионального, всероссийского.
7. Паблик рилейшнз – мероприятия. Дни открытых дверей, праздники для микрорайона,
организация выставок и конкурсов, проведение тематических недель. Совместные мероприятия с
социальными партнерами.
9. Выступления перед общественностью. Участие в конференциях, выступления на методических
объединениях, проведение мастер-классов, родительских собраний, общих собраний коллектива.
Благоприятный имидж образовательной организации отражает степень его развития,
перспективность начинаний, зрелость и профессионализм коллектива. Создание современной
системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности,
прозрачности, общественно профессионального участия невозможно без решения проблемы
имиджа. Осуществляя продуктивную деятельность по созданию своего позитивного имиджа, а
также имиджа МБДОУ педагоги не только демонстрируют профессиональному окружению свои
149

наиболее привлекательные индивидные, личностные и профессионально-деятельностные
качества, но и учатся видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости и недостатки,
соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности,
профессионала.
Позитивный имидж педагога ДОО выполняет не только функцию самопознания,
самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с детьми,
коллегами, родителями. Педагоги ДОО выступают носителями ценностей воспитания,
образования, высокой духовной культуры.
Таким образом, сформированный позитивный имидж образовательного учреждения,
педагогов и руководителей ДОО позволяет: повысить привлекательность образовательной
организации, в первую очередь, для родителей (законных представителей), общественности и
персонала; обеспечить эффективность мероприятий по информированию населения относительно
новых образовательных услуг; облегчить процесс введения новых образовательных услуг;
повысить уровень организационной культуры; способствовать улучшению социальнопсихологического микроклимата в коллективе и т.д..
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И
не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – здоровый духовно-нравственный и
интеллектуально развитый ребенок.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МБДОУ
 сотрудничество с семьей.
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ключевые правила МБДОУ
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
 детей первым
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
 поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
 время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
150

Ключевые правила ДОО
 Прием воспитанников, впервые поступающих в МБДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
 Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым
и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
 Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
 После перенесенного заболевания, детей принимают в МБДОУ только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из МБДОУ, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию МБДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования, и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких
– либо заданий.
Права воспитанников ДОО
151

ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты
своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников
для своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями

152

По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего
ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются:
сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
«Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День
театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном фестивале принимают
абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и
администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального искусства.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки. Выставки
любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: акции милосердия для пожилых людей, для семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, «детская агитбригада»
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», субботник чистоты, «огород на окне»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
153

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
 Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
 Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
 Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
 Пекарня
 Музыкальная гостиная
 Швейная мастерская
 Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
 Музеи
 Космодром
 Картинная галерея
 Мастерская профессий «Армии»
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество:
созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны,
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники
и т. д. ).
 предстоящие сельские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
- Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
154

- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ
МБДОУ д/с №30 расположен в селе Николо-Павловское, на территории Горноуральского
городского округа, Свердловской области, Уральского региона.
Урал - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской
колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской
войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего
СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Николо-Павловска составляют: русские, татары,
башкиры, марийцы, коми пермяки, украинцы, немцы, азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики
и др. народы.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Воспитательно значимые проекты, программы в которых уже участвует МБДОУ.
МБДОУ присвоен статус «Сетевой инновационной площадки АНО ДПО "НИИ
дошкольного образования «Воспитатели России» по теме: «Духовно-нравственное воспитание
дошкольников средствами традиционной культуры в ДОО и семье».
На старшем возрасте реализуется дополнительная программа «Разговор о правильном
питании», которая является частью Глобальной инициативы компании Нестле – «Здоровые дети».
Основная цель инициативы – помочь родителям вырастить своих детей здоровыми и
счастливыми. Программа «Разговор о правильном питании» – эффективный инструмент, который
позволяет формировать у детей полезные привычки и побуждать их заботиться о своем здоровье.
Программа разработана в Институте возрастной физиологии Российской академии образования.
Проект «Посткроссинг между детскими садами России» «Ищем друзей».
Проект «Ранняя профориентация дошкольников»
Ключевые элементы уклада МБДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни
1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые
определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с селом Николо-Павловское.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач
155

5. Процесс образования в ГБДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями)
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБДОУ
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются ключевые
общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям
Программы, совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и
т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров  включение в образовательный процесс МБДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий,
а также других познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО МБДОУ показывает более 80% успешного освоения,
включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов
МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником
социально значимых фестивалей и акций
Особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью
В МБДОУ функционируют 1 группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
(ТНР) и 1 группа комбинированной направленности (ТНР и ЗПР)
В штатном расписании выделены 2 должности учителя-логопеда, 1 должность учителядефектолога для работы в данных группах.
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса детей с ОВЗ, подготовку к школе воспитанников
подготовительной группы и консультирование родителей (законных представителей). Также
сопровождение адаптационного периода детей раннего возраста.
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности. Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
1.
Профессионального сообщества (МБДОУ
заключены договора о сотрудничестве между МБУ ГГО «НиколоПавловский центр культуры», МБУ ГГО «Петрокаменская
центральная районная библиотека», МБУ ДО «Н-Павловская
ДШИ», МБУ ДО ДЮСШ)

156

Сотрудничество с данными общественными организациями помогает в решении задач РПВ
ДО. Также привлекается для сотрудничества общественная организация села Николо-Павловское
Совет ветеранов.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
На базе МБДОУ д/с №30 комбинированного вида функционирует консультационный центр
«Солнышко», созданный на основании Постановления от 2 июня 2015 г. № 444-ПП Правительства
Свердловской области «Об утверждении порядка предоставления родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающим получение детьми
дошкольного образования в форме семейного образования, методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе и
в дошкольных образовательных организациях, если в них созданы соответствующие
консультационные центры» по взаимодействию МБДОУ детский сад №30 комбинированного
вида и родителей (законных представителей), чьи дети получают дошкольное образование в
форме семейного образования.
3. Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей вне образовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
культурных и социальных образцов жизни.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя
из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
Направление
157

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих
групп детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие
воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого
проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в
условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация» мы включаем
разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 2)

158

Таблица 2
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка
• Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
личностной позиции
наследника», испытывающего
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
наследника традиций и
чувство гордости за наследие
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат
культуры, защитника
своих предков (предполагает
нравственным и
ценности «Родина» Отечества и творца
приобщение детей к истории,
культурным традициям
и «Природа»
(созидателя),
культуре и традициям нашего
России
ответственного за
народа: отношение к труду,
• Приобщать к
Познавательное
будущее своей страны
семье, стране и вере)
отечественным традициям и развитие
• Формировать «патриотизм
праздникам, к истории и
защитника», стремящегося
достижениям родной
сохранить это наследие
страны, к культурному
(предполагает развитие у
наследию народов России
детей готовности
• Воспитывать уважительное
преодолевать трудности ради
отношение к
своей семьи, малой родины)
государственным символам
• Воспитывать «патриотизм
страны (флагу, гербу,
созидателя и творца»,
гимну);
устремленного в будущее,
• Приобщать к традициям и
Художественноуверенного в благополучии и
великому культурному
эстетическое
процветании своей Родины
наследию российского
развитие
(предполагает конкретные
народа
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
• Воспитывать любовь к
Социально-

Направления
воспитания и
базовые ценности
нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
•

•

Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

•

•

•

•

•

Образовательные
области

своей семье, своему
коммуникативное
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
Речевое развитие
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
160

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

•
•
•

•

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению
у детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения

Задачи образовательных областей

•

стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

•

Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

•

Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,

Художественноэстетическое
развитие

161

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
•

•

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

•

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

•

•

•

•

Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

162

Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Задачи
•

•

•

•

Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Задачи образовательных областей
•
•

•

•
•

•

детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.

Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

163

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи
•

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Задачи образовательных областей
•

•

•

•

Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие

164

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

•

Образовательные
области

эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

165

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт МБДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов,
создание библиотечки для родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов).
В МБДОУ разработан план мероприятий на учебный период, в которых родители
представляются как активные участники.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится
родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи,
формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного
возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих
воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу
интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и
способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение
традиционных праздников, акций милосердия. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
№ п/п

Название мероприятия

Сроки

1

«День открытых дверей»

Сентябрь

2
3
4
5

Семейная гостиная «Мужское воспитание».
«Рождество Христово»
Гостиная «Мать и дитя».
«Красная Пасха»

Ноябрь
Январь
Март
Апрель

166

Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьёй
Знакомство с
Встречи - знакомства; анкетирование
семьёй
Информирование Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родителей о ходе родительские собрания, информационные стенды, создание памяток,
образовательной СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества,
деятельности
приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя
профмастерства»
Образование
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и
родителей
педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание
родительской библиотеки в группах.
Совместная
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
деятельность
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа
молодого родителя», родительский университет «Семь Я».
Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты
ППРС
Представленность в ППРС групп и ДОО
воспитательной системы
Знаки и символы государства,
Уголок патриотизма
региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Мастерская краеведения
региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Экологическая лаборатория
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды,
Центры игы: сюжетно-ролевой игры,
обеспечивающие детям возможность
конструирования, театральная студия
общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие
Музей семей воспитанников «Из поколения в
ценность семьи, людей разных
поколение», «традиции и хобби моей семьи»,
поколений, радость общения с семьей;
Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки (через вовлечения взрослых к
развитию творчества дошкольника)
Компоненты среды,
Центры моделирования и конструирования
обеспечивающие ребёнку возможность
Робототехника
познавательного развития,
Лаборатории исследований
экспериментирования, освоения новых
Опытно-экспериментальная
мастерская
технологий, раскрывающие красоту
«Хочу все знать»
знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира;

167

Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и
государства;
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможности
для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского
народа.

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Сказки разных народов, куклы в национальных
одеждах
Центры
по
ознакомлению
с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Социальное партнерство.

1

2

3

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Совместные мероприятия
социальные партнеры
Волонтерство (акции милосердия)
Акции милосердия:
МБУ
ГГО
«Николо«Собери ребенка в школу»
Павловский центр культуры»,
«Теплые руки»
МБУ ГГО «Петрокаменская
«Конфетки для бабушки»
центральная
районная
библиотека»,
Поздравительные открытки к общественным
праздникам (День пожилого человека, День Матери, МБУ ДО «Н-Павловская
ДШИ»,
8 Марта, День защитника отечества, 9 мая) для
МБУ ДО ДЮСШ
работников социальной сферы, для общественных
Николо-Павловский
отдел
организаций села Николо-Павловское
Управления
социальной
Марафон Добрых Дел. Субботники по
благоустройству территории ДОУ, посадка деревьев защиты населения
Пожарная часть 20/13
и кустарников.
Совет ветеранов села
Волонтерство (агитбригада)
Николо-Павловское
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
День добровольца (волонтера) в России
День защитника Отечества
Международный женский день
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
День детских общественных организаций России
День библиотекаря
День медицинского работника
День российской почты
День работников торговли
Организационный раздел Программы воспитания.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
168

воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
169

Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления
психолого- Привлечение
специалистов
других
организаций
педагогического
(образовательных, социальных, правоохранительных и
сопровождения обучающихся
других).
Диагностическое
Государственное автономное учреждение
обследование эмоциональной
здравоохранения Свердловской области «Горноуральская
и познавательной сферы для
районная поликлиника» +7(3435) 478-301,
выявления
воспитанников
ТПМПК при бюджетном общеобразовательном
испытывающих трудности в
учреждении Свердловской области «Нижнетагильская
освоении ОПДО ДОУ
школа-интернат, реализующая адаптированные основные
Психологическое
общеобразовательные программы».
сопровождение детей в период Свердловская область, г. Нижний Тагил, ул. Аганичева, д.
адаптации
16 А,
Поддержка и помощь в решении ТПМПК является структурным подразделением
задач
развития,
обучения, государственного бюджетного общеобразовательного
воспитания и социализации учреждения Свердловской области «Нижнетагильская
ребенка.
школа-интернат №1, реализующая адаптированные
Создание оптимальных условий основные общеобразовательные программы».
для коррекции нарушений в Свердловская область, г. Нижний Тагил, ул. К. Либкнехта,
развитии речи детей, в освоении д. 37. Телефон: +7 (3435) 43-45-00Электронная почта:
ими
дошкольных ou1tpmpk@mail.ru)
образовательных программ и Управление социальной политики № 21
подготовки
к
успешному по городу Нижний Тагил и Пригородному району
освоению программ начального +7(3435)42-18-23 https://tusp21.msp.midural.ru/
школьного обучения
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
170

духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия, реализации Федеральной программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и
методов
образовательной
работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
171

Учёт
специфики
возрастного
и использование
форм
и
методов,
индивидуального психофизического развития соответствующих возрастным особенностям
обучающихся
детей; видов деятельности, специфических
для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально способствующей эмоционально-ценностному,
комфортной для ребёнка образовательной социально-личностному,
познавательному,
среды
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи на
основе
специальных
психологодетям с ООП, в том числе с ОВЗ
педагогических подходов, методов, способов
общения и
условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей) в процесс реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений
в
процессе
реализации родительского
и
профессионального
Федеральной программы в ДОО
сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия,
востребованных
172

Использование
широких
социальной среды, социума

современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной
социально-значимой
деятельности;
возможностей
как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её
социализации;

Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным
программе семье
в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
173

содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
•
центр двигательной активности для развития основных движений
детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
•
центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
174

•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
4

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

175

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.

4.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного
развития учреждения. Организация развивающей предметно-пространственной среды
направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в
самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности
(умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МБДОУ отвечает
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам.
Общая площадь территории – 1,18 га, площадь озеленения – 0,59 га.
На территории расположены 6 прогулочных площадок, с теневыми навесами и малыми
формами, две спортивные площадки, одна со спортивным оборудованием и твердым покрытием,
вторая с травяным покрытием.
В здании расположены:
- 6 групп для пребывания детей в возрасте от 1,6 до 7 лет, которые включают в себя групповые
помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;
– специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности:
кабинет логопеда – 2 ед, кабинет педагога – психолога – 1 ед, музыкальный зал – 1 ед, спортивный
зал – 1 ед, зимний сад – 1 ед, сенсорная комната-1ед.
176

В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено
необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с
современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащённость образовательных помещений МБДОУ ДС № 30 комбинированного вида
(в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Помещени
я
Групповые
помещения

Оснащенность

Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в
группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель
регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана
цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и
голубые спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена
логическими блоками Дьенеша, материалами Фрёбеля, палочками Кюизинера,
различными видами конструкторов, в том числе образовательной
робототехникой. В группах имеются стационарные интерактивные панели,
музыкальные центры. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья
(для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за
природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для
разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими
конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового
пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты
в группах оборудованы индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная
комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая
образовательному процессу в группе.
Музыкальны В ДОУ есть музыкальный зал, который оснащен музыкальным оборудованием:
й зал
пианино, музыкальный синтезатор, музыкальный центр и набор народных
музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса
оформлены дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников,
дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты
композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию
шумовых природных эффектов. Изготовлены шумовые инструменты для
организации оркестра по принципам Карла Орфа. Для обучения детей игре на
детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные
ложки, треугольники, трещотки, детские аккордеоны. В музыкальном зале
проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию
эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для
проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые
и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей. Имеется
телевизор, пультовая установка, музыкальный центр для повышения
эффективности образовательного процесса
177

Спортивны Для занятий по физическому развитию детей функционирует оборудованный
й зал
спортивный зал, спортивная площадка. В спортивном зале имеется необходимое
спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические маты, мячи разной
величины, большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки,
баскетбольные кольца и пр. Для поднятия эмоционального настроения и
выполнения музыкально-ритмических движений имеется магнитола, игрушки,
маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной
активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания,
бревно для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.
Кабинет
Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней
педагога – стадии затруднения в различных сферах развития личности ребенка, вовремя их
психолога скорректировать, тем самым обеспечить единые стартовые условия для
поступления в школу. Имеются наборы Фрёбеля, сенсорные панели, столы с
песком.
Кабинет предусматривает
рабочую
зону педагога-психолога, зону
коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной документации,
хранения дидактического материала и консультирования педагогов и родителей;
канцелярия и офисная оргтехника.
В игровой зоне предусмотрено полифункциональное, многопрофильное
оборудование, направленное на максимальное раскрытие коммуникативных,
сенсомоторных и творческих возможностей детей.
Кабинет
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для
учителя – групповых и я индивидуальных занятий с детьми, где дети могут получить
логопеда помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях формирования речи.
Имеются наборы Фрёбеля.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционноразвивающих занятий.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной документации,
хранения дидактического материала и консультирования педагогов и родителей;
канцелярия.
Зона
коррекционно-развивающих
занятий
оборудования
приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими играми,
передвижной детской мебелью.
Сенсорная Организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества
комната
различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха,
осязания, вестибулярные рецепторы. Направления работы: релаксационные
тренинги для детей и взрослых, которые уменьшают тревожное состояние,
снижают агрессию, обучают саморегуляции; познавательные занятия;
непосредственно общение, которое имеет огромное значение для общего
психологического развития человека, развития его самооценки и становления как
личности.
Музей
Специально организованная среда в русском народном стиле, для проведения
«Русская образовательной деятельности по формированию духовных истоков, и
изба»
нравственному воспитанию воспитанников.
Методичес ТСО (проектор с экраном, 2 компьютера), МФУ (многофункциональное
кий
устройство) цветной лазерный принтера. Создана методическая библиотека для
кабинет
педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека. Создана
картотека методической литературы и статей периодической печати
178

дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные
планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен
опыт работы по направлениям: гендерное воспитание, физическое развитие.
Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в
методической деятельности.
Медицинск В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей,
ий блок
процедурный кабинет, кабинет для разведения дезрастворов, санузел. Все
помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым
оборудованием.
Пищеблок Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим
оптимально организовать процесс приготовления пищи.
Помещени Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья;
я
постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и
прачечной замачивания белья современное оборудование: стиральные машины, сушильный
барабан, ванна для замачивания.
Территори Территория ДОУ оснащена 6 игровыми площадками с комплектами малых
я ДОУ
архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы. Вход участников
образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание
МБДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим
автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через
центральные ворота.
Охрана
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в
МБДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы условия
для обеспечения безопасности в учреждении. Установлена тревожная кнопка.
Детский сад оснащен наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с
видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий носитель, что
позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца.
Установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью
которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.
Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 7 рабочих
мест. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения
сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ
в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ ДС № 30 созданы современные условия
предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих
дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами
защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий образовательного
процесса.
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной
программы
№
Наименование оборудования
Количество
п/п
1
Музыкальный центр
3
2
Мультимедийная система: проектор+ экран
1
Ноутбук
2
3
Телевизор
1
179

4
5

Пультовая музыкальная установка
Пианино

1
2

В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации
игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей:
сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО,
организована
в
соответствии
с
принципами
содержательно-насыщенности,
трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности.
Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и
составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития личности
детей дошкольного возраста, включая
пространственно-временные (вариативность
и
трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и
возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной
деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные
отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей,
администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности,
соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации)
условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание
комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной
деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую
и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей,
посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности,
используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды
отвечает принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители
имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской активности.
Оборудование помещений ДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту
детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный
для данного возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности»,
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное
на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего
развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный
процесс включает совместную деятельность взрослого и детей, и свободную самостоятельную
деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного
возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями
(законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации
совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов,
180

организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой
специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для
мальчиков и для девочек.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет)
Виды
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
деятельност
и
Игровая
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки,
деятельност необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены
ь
все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования,
маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими
зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на
стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще
один тематический комплекс: домик-теремок - ширма, со скамеечкой или
модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и
устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с
детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для
разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и
рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в
низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых
емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы
сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель предлагает
детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей
на частичную переорганизацию обстановки.
Продуктивн Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть
ая
доступны детям. Постройки детей из строительного материала и конструкции
деятельност сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими
ь
детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами –
забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы
и пособия должны иметь постоянное место. Малыши не умеют
взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо
размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше
поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом
постелить ковер, дорожку. Мелкий строительный материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки. Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках. По окончании работы надо
побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и
форме.
181

Познаватель
ноисследовате
льская
деятельност
ь

Двигательна
я активность

Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности
должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и
образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально равнозначных
комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны
интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки).
Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и
тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в
групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия
следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими
пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
"Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия
и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить
вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые
кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом,
чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)

Виды
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
деятельност
и
Игровая
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным
деятельност образом изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные
ь
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким
сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют
среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
182

Продуктивн
ая
деятельност
ь

Познаватель
ноисследовате
льская
деятельност
ь

Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных
кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной
плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются;
все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных
материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и
представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с
места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (3050 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого
условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем
"магазина", "кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности
хранится в коробках, в которых он приобретен. Мелкие игрушки для игр со
строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать
в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в
открытом виде). Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе
ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям
возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь
ребенку. Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и
т. п.). В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на
молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются
родителями. Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для
промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут
быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа
воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию
изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного
отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного
высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших
группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий
стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со
сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы
компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно
183

Двигательна
я активность

брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового
помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" —
тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки,
геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца.
"Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо,
кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые
располагаются вдоль стены. Гимнастические модули и мячи важно
расположить у стен, где нет батарей. В средней группе хорошо иметь
деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки,
расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в
кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)

Виды
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
деятельност
и
Игровая
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь
деятельност игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли
ь
легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу —
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место. В обслуживании
игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и
средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на
второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает
совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования
принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие
фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов
оперирования
при
развертывании
детьми
режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с
"насельниками"
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом"). Универсальные
игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в
коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный
дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены
детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют
184

Продуктивн
ая
деятельност
ь

развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые
"населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется
по 2-м основным направлениям: создание условий в группе для
самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для
самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их
расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для
работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами,
чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и
приносит только разочарование и раздражение. Все острые предметы (иглы,
ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время
работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение
определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить
детям больше самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста
предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно
быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие
места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны
быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением). Для развития творчества детей в
самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов:
картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления
изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления
разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для
своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением
работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. На
верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников,
родителей, воспитателей и др.). На следующей помещаются материалы и
оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов,
парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон,
пенопласт и др.). Далее на полке располагается все необходимое для шитья
(только в подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с
кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или
выделено специальное помещение. Для конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети
занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в
185

Познаватель
ноисследовате
льская
деятельност
ь

Двигательна
я активность

коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как
для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий
материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно
такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с
рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы
образно-символического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого
фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения
для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так
как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу
или в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной
стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли
свободно подходить к нему и пользоваться им.

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами
для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта
N Образова Подраздел
п/п тельные ы
области или виды
НОД
1.
Физическ физическая
ое
культура
развитие

2.

Наименование оборудованных помещений, объектов для
проведения
занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования

- Групповые помещения:
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование);
- спортивные залы;
- спортивная площадка: (щит для метания, гимнастическая
стенка, волейбольная площадка)
здоровье
- медицинский кабинет;
- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки
с
песком,
нестандартное
физкультурное
оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивный зал;
- спортивная площадка (щит для метания, гимнастическая
стенка, волейбольная площадка)
Социальн безопасност - групповые помещения:
оь
- центры познания (учебные зоны, экспериментальнокоммуник
исследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
186

ативная

коммуника
ция

труд

социализац
ия

дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-книжный
центр
(детская
литература,
иллюстрации),
двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с
песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка);
- цветники
групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида,
Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный, дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
187

- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка)

3.

Познават
ельное
развитие

формирован
ие
элементарн
ых
математиче
ских
представлен
ий,
экология,
ознакомлен
ие
с
окружающи
м
Развитие
речи,
ознакомлен
ие
с
художестве
нной
литературо
й, обучение
грамоте

4.

Речевое
развитие

5.

Художест Музыка,
венноИЗО
эстетичес
кое
развитие

- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы
различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские
зоны,
зоны
природы,
наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальный зал;
- групповые помещения: центры познания (учебные зоны,
экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный, дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры
конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши,
ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки,
волейбольная площадка);
- цветники
групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин,
бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации), центры познания (учебные зоны,
экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
музыкальные инструменты, наглядный, дидактический
материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие
игры), центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)
188

- музыкальный зал;
В целях реализации программы «Ладушки» и «Мы живем на
Урале» в ДОУ предусмотрены следующие средства обучения и
оборудование:
- шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские
музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны,
дудочка, бубен, трещотка, колокольчики; предметные,
сюжетные картинки для высказывания звуков;
- игры с парными карточками, «Найди, что звучит»
- предметные картинки по темам: «Большие и маленькие», «Что
из чего сделано», «Прогноз погоды», «Одень куклу»;
- разные виды театра, библиотека детских сказок;
- массажные валики, мячики, прищепки, трафареты,
пальчиковые игры
Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде
всего, от организации физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая
среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт,
приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное
оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным
моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним оказывает стимулирующее воздействие на
биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в
магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко используются как
природный материал: шишки, веточки, хвою; так и специфический - бигуди, пуговицы, пробки,
карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи,
канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов,
соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес
дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Сопровождаются занятия, утренние
гимнастики, физминутки записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку
так же включают во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной
деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным
моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из
картона, поролона, ткани и другого материала. Они делают игры дошкольников более интересными
и увлекательными.
4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть
специально приобретены в магазине или сшиты из махровой ткани и должны соответствовать размеру
руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников используется нетрадиционный материал:
трубочки из-под соков, ватные шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики,
приобретенные в аптеке. Они способствуют не только активизации точек, расположенных на теле
ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем находиться спортивное и инвентарь
оборудование для осуществления физкультурно-спортивной работы.
189

8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах
укрепления организма, полезных и вредных привычках, альбомов с пословицами и поговорками о
здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников с учетом культуры Урала
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные
произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми, пословицами, поговорками, песнями
и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского народа в учреждении выделено
помещение, которое оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются предметы,
наиболее часто упоминающиеся русских сказках: печь, коромысло, горшки, кровать, ухват и т.д.
В учреждении создана музейная атмосфера и возможность введения детей в особый мир
детей.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку
Автор
Р. С. Буре
Н.Ф. Губанова
Л.В. Куцакова
В.А. Дергунская,
А.А. Ошкина
В.А. Дергунская
А.Н. Харчевникова
Кравченко И.В.,
Долгова Т.Л.
М.Ю. Картушина
И.А. Лыкова
Е.И. Касаткина
С.Н. Пеганова

Название методического пособия
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет .М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет .М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. –М.; Центр педагогического образования, 2014
Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет
Учебно-методическое пособие. –М.; Центр педагогического
образования, 2012
Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе
группы: Методическое пособие/ Под Ред. Г.М. Киселевой, Л. И.
Пономарев ой. - М. : ТЦ Сфера, 2011. - 208 с. ,(Детский сад с
любовью).
Коммуникативные игры для дошкольников. Методическое пособие. –
М.; Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013
Играют мальчики: гендерный подход в образовании: учебнометодическое пособие.- М: Издательский дом «Цветной мир», 2014
190

И.А. Лыкова
Е.И. Касаткина
С.Н. Пеганова
Н.Е. Татаринцева
К.Ю. Белая
Т.Ф. Саулина
И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
И.А. Лыкова
В.А. Шипунова
Е.Я. Хабибуллина
Н.Ф. Губанова
Н.Ф. Губанова
Н.Ф. Губанова
А.П. Казаков
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
Т.А. Шорыгина
С.В. Конкевич

Играют девочки: гендерный подход в образовании: учебнометодическое пособие.- М: Издательский дом «Цветной мир», 2014
Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций.
Учебное- методическое пособие. –М.: Центр педагогического
образования
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Азбука безопасного общения и поведения: учебно-методическое
пособие для реализации парциальной образовательной программы
«Мир без опасностей».-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
Огонь- друг, огонь – враг. Детская безопасность: учебно-методическое
пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. ».М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013
Дорожная азбука: учебно-методическое пособие к парциальной
образовательной программы «Мир без опасностей».-М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2017
Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа 2-3 года - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа 3-4 года - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Развитие игровой деятельности. Средняя группа 4-5 лет - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Детям о великой победе. Беседы о Второй мировой войне в детском
саду и школе –М.: Издательство ГНОМ, 2019
Беседы о детях-героях Великой Отечественной войне. –М.: ТЦ Сфера,
2014
Беседы о Великой Отечественной войне. –М.: ТЦ Сфера, 2020
Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет): ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2018

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
191

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
Автор
Е.Е. Крашенников
О.Л. Холодова
Л.В. Куцакова
Л.В. Куцакова
Л.В. Куцакова
Е.В. Колесникова

Название методического пособия
Развитие познавательных способностей дошкольников Для занятий с
детьми 4-7 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Конструирование из строительного материала Средняя группа 4-5 лет
–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет
–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Конструирование из строительного материала Подготовительная к
школе группа 6-7 лет –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Математика для детей 3-4 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
начинаю считать». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

Е.В. Колесникова

Математика для детей 4-5 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
считаю до 5». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

Е.В. Колесникова

Математика для детей 5-6 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
считаю до 10». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

Е.В. Колесникова

Математика для детей 6-7 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я
начинаю считать». – 5-е изд., перераб. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2024

2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Автор
Л.Ю. Павлова
Н.Е. Веракса
А.Н. Веракса
Л.В. МихайловаСвирская
Н.Е. Веракса
О.Р. Галимов
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина

Название методического пособия
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4- лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений –М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для
педагогов ДОО-М.: Просвещение, 2015
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа 2-3
года
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением младшая
группа 3-4 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
192

О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина
О.А.
Соломенникова
О.А.
Соломенникова
О.В. Дыбина

Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа 3-4 года
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Ознакомление с предметным и социальным окружением Средняя
группа 4-5 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа 4-5 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая
группа 5-6 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа 5-6 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа 6-7 лет
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Ознакомление с предметным и социальным окружением
Подготовительная к школе группа6-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014

3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Автор
Е.В. Колесникова
Е.В. Колесникова
Е.В. Колесникова
Е.В. Колесникова

Название методического пособия
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Раз- словечко, два- словечко» / Е.В.
Колесникова 3 изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023
Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «От слова к звуку» / Е.В. Колесникова 3 изд.,
стер. – Москва: Просвещение, 2023
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От А до Я» / Е.В.
Колесникова 3 изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать» / Е.В.
Колесникова 3 изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023
193

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Автор
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
М.Б. Зацепина
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
И. Каплунова
И. Новоскольцева
И. Каплунова
И. Новоскольцева
И. Каплунова
И. Новоскольцева
И. Каплунова
И. Новоскольцева
И. Каплунова
И. Новоскольцева
О.А. Арсеневская
Т. Сауко
А.Буренина

Название методического пособия
Развитие художественных способностей дошкольников. МонографияМ.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Интеграция в воспитатель-образовательной работе детского сада.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа
3-4 года – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа 4-5 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа 5-6 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа 5-6 лет– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Подготовительная группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2018
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий с аудио приложением (3 СД)
Подготовительная группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2018
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Старшая группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2021
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Средняя группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2020
«Праздник каждый день» ФГОС ДО 3+ Конспекты музыкальных
занятий с аудио приложением (3 СД) Младшая группа
Композитор. Санкт-Петербург, 2015
Музыкальные занятия/ Волгоград: Учитель, 2012
«Топ-хлоп, малыши» Программа по музыкально- ритмическому
воспитанию детей 2- 3 лет – СПб., 2001
194

М.Ю Картушина
М.Ю Картушина
М.Ю Картушина
Е.Д. Макшанцева

Вокально-хоровая работа в детском саду – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2017
Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет-М.: ТЦ Сфера,
2005
Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет-М.: ТЦ
Сфера, 2004
Детские забавы. М.: «Просвещение», 1991

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:
Автор
С.Н. Теплюк
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Э.Я. Степаненкова
Э.Я. Степаненкова
Т.В. Хабарова
Е.А. Бабенкова
О.М. Федоровская
О.М. Литвинова
С.В. Лесина
Т.Е Харченко
А.Н. Волошина
Е.Г. Сайкина
Ж.Е. Фирилева

Название методического пособия
Игры – занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Вторам младшая группа 3-4 года
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Средняя группа 4-5 года – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Старшая группа 5-6 лет – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе
группа 6-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов
дошкольных игр.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
Развитие двигательных способностей старших дошкольников. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений и игр по
профилактике плоскостопия и нарушений осанки у детей.- Волгоград:
Учитель
Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Играйте на здоровье! Программа и технология физического
воспитания детей 5-7 лет – М: АРКТИ, 2004
Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических
упражнений для дошкольников и школьников. Учебно-методическое
пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений

5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Автор

Название методического пособия
195

Нищева Н.В.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.,
Туманова Т.В. и др.
Филичева Т.Б.
Туманова Т.В.
Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.
Колесникова Е.В.
Сазонова С.Н.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Л.Ю. Водолагина,
И.А. Шевцова.
Л.Е. Кыласова, В.В.
Докутович.
Волкова Г.А.
Агранович З.Е.

Козырева Л.М.
Иншакова О.Б.
Будённая Т.В.
Дедюхина Г.В.,
Яньшина Т.А.,
Могучая Л.Д.
Нищева Н.В.
Герасимова А.С.,
Жукова О.С.,
Кузнецова В.Г.
Зуева Л.Н.

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до
7 лет) – СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2006
Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи – М.: Просвещение, 2009
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и
обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и
воспитателей. – М.: «Издательство ГНОМ Д», 2000
Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста.
Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004
Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте
детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Ювента», 2005
Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи
(Комплексный подход): Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский дом «Академия», 2003
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе
для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Пособие для
логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998
Раннее стимулирующее развитие детей. Комплексное
сопровождение / - Волгоград: Учитель, 2012
Коррекционно – развивающая работа с детьми 5 – 7 лет с общим
недоразвитием речи. Программа, планирование / – Волгоград:
Учитель, 2012
Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и
узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и
младших школьников. Наглядное пособие. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003
Логопедическое пособие – М.: Издат-Школа, 2000
Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000
Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет,
страдающими детским церебральным параличом. Учебнопрактическое пособие для логопедов и медицинских работников. –
М.: Издательство «Гном и Д. 2001
Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции
нарушений звукопроизношения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
Уникальная методика развития речи дошкольника. – СПб.:
Издательский дом «Нева» М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002
Логопедия для дошкольников. Альбом 4: Звуки П, Б, Т, Д, К, Г, Х, В,
Ф – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,
2001
196

Зуева Л.Н.,
Костылева Н.Ю.,
Солощенко О.П
Гридчина Н.И.

Логопедия для дошкольников. Альбом 2 – М.: ООО «Издательство
Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001

Козырева Л.М.

И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Тетрадь для
логопедических занятий №4.- Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг, 2005
В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Инновации – в логопедическую практику,/ Методическое пособие
для дошкольных образовательных учреждений/ – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2008
Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических
занятий №3.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2001
Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000
Логопедический букварь дошкольника – М.: Изд-во Эксмо, 2006
Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004
Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по
лексико – семантической теме «Зима» в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002

Агранович З, Е.
Сост. О.Е. Громова.
Козырева Л.М.
Ткаченко Т.А
Ткаченко Т.А.
Арефьева Л.Н.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Гомзяк О.С.

Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов и 2001воспитателей. –
СПб.: КАРО.

Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по
лексико – семантической теме «Весна» в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002
Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по
лексико – семантической теме «Человек: я, мой дом, моя страна» в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2001
Конспекты занятий «Говорим правильно». М.: Издательство ГНОМ
и Д. 2007

4.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы вторая группа раннего возраста (от
1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
197

кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша
и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
198

«Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
199

«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
200

Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой
Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
201

«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
202

«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
203

Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
204

«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
205

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
206

Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля»,
муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки»,
муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
207

от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
208

Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
209

Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
210

Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс»,
муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
211

В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.
Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич
и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
212

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
213

«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
214

«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых должно соответствовать
«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»,
утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
215

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения
и
социального
развития
Российской
Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель- логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в Организации должны быть
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации
права
педагогических
работников
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
/Официальный сайт МБДОУ детский сад №30 комбинированного вида
http://mbdou30uoggo.ru/ раздел «Руководство. Педагогический состав»
4.5.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
216

отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
217

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Продолжительность прогулок, не менее

218

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиНу 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
219

нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
Возраст

количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

-

Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

220

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

16.30-17.30

16.00-17.00

-

16.00–16.10
16.20-16.30

до 17.30

17.00-17.30

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой
Теплый период года

221

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, Прогулка. Уход детей домой

17.00-17.30

17.00-17.30

-

16.20–16.30
16.40-16.50

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой

16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30
222

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам.

16.00–17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой

17.00-17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах

теплый период
5-7 лет
6-7 лет
(10 часов)
(10 часов)

Режимные моменты

3-4 года
(10 часов)

4-5 лет
(10 часов)

5-6 лет
(10 часов)

Утренний прием
детей.
Осмотр, игры,
самостоятельная
деятельность,
дежурство, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут), инд. работа
с детьми.
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки

7.30-8.20

7.00-8.25

7.30-8.25

7.30-8.30

8.20-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-12.20

9.00-12.30

9.00-12.40

9.00-12.50

9.00-12.50

7.30-8.30

223

Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

12.50-13.15

12.50-13.15

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

13.15-15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

15.40-16.40

15.40-16.40

Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой

16.30-17.30

16.30-19.00

16.30-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий на основании Приказа 44-Д от 01.02.2022 года
«О функционировании МБДОУ д/с № 30 комбинированного вида»
холодный период
Режимные моменты

3-4 года
(10 часов)

4-5 лет
(10 часов)

5-6 лет
(10 часов)

Утренний прием детей.
Осмотр, игры,
самостоятельная
деятельность, дежурство,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут), инд.
работа с детьми.
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в
процессе занятия – 2
минуты)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.25

8.20-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.00

9.00-10.10

9.00-10.50

9.00-11.00

9.00-11.00

10.00-12.20

10.10-12.30

10.50-12.40

11.00-12.50

11.00-12.50

12.20 -12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

12.50-13.15

12.50-13.15

Подготовка к обеду, обед

5-7
(10 часов)
7.30-8.30

6-7 лет
(10 часов)
7.30-8.30

224

Подготовка ко сну, сон

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

13.15-15.00

Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная и
деятельность детей.
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

15.40-16.40

15.40-16.40

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

16.40-17.00

16.40-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий на основании Приказа 44-Д от 01.02.2022 года
«О функционировании МБДОУ д/с № 30 комбинированного вида»

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
4.6.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; возраст воспитанников; сроков;
ответственных лиц.
Все мероприятия должны проводятся с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

225

226

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

Сентябрь

Месячник безопасности

1 сентября

День знаний

7 сентября
Сентябрь
Сентябрь
27 сентября

День Бородинского
сражения
Кросс наций
«Огород в детском саду»
Международный день
туризма

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

1 октября

Международный день
музыки

Октября

День работников
сельского хозяйства

5 октября

День учителя

5 октября

День отца в России

Октябрь

«Познаем родное село»

Октябрь

Осенины
Международный день
анимации

28 октября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Тематический проект «Безопасное детство»
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Соревнования
Трудовая деятельность. Уборка урожая на огороде в детском саду.
Поход с участием родителей «По
Поход-экскурсия по участку детского сада
родному краю с рюкзаком шагаю»
Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя»
Беседа «Поговорим о
Беседа «Наши помощники –
профессиях:
Детское волонтерство.
воспитатели»
Воспитатель»
Поздравительный адрес для
ветеранов педагогического труда.
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Беседа «Поговорим о
Рассказ-беседа «Профессиональные
профессиях: День
Игра «Что растет в огороде»
праздники: День работников
работников сельского
сельского хозяйства»
хозяйства»
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный
проект совместно с семьей
Утренники
Презентация
227

№
Дата
п/п
28 октября

3 ноября
4 ноября
6 ноября
7 ноября
10 ноября
Ноябрь

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное событие Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
Международный день
дедушек и бабушек. Детское волонтерство (поздравительный адрес для Совета ветеранов). Акция
Бабушек и Дедушек
(изготовление поздравительных открыток пожилым людям села) Акция «Конфетки для бабушки»
Чтение книг,
Выставка в книжном уголке
рассматривание
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
иллюстраций
День Самуила Маршака
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
День народного единства
Беседа-рассказ с элементами презентации
День рождения писателя,
драматурга Дмитрия
Презентация. Выставка детских рисунков «Аленушкины
Наркисовича Маминасказки»
Сибиряка (1852 - 1912)
День здоровья
Развлечения, игры
День милиции (день
Чтение С. Михалков «Дядя Степа
сотрудника органов
Сюжетно-дидактическая игра, чтение
– милиционер»
внутренних дел)
День народных игр и
Музыкальное развлечение «Поет, играет Гуслица»
песен «Гуслица»

27 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

3 декабря
3 декабря

День неизвестного
солдата
Международный день

Фотовыставка «Наши мамы». Продуктивная деятельность «Подарок маме».
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
228

№
Дата
п/п

Воспитательное событие
инвалидов

5 декабря

8 декабря
9 декабря
12 декабря

12 декабря
15 декабря
Декабрь

27 декабря

30 декабря

День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День рождения
композитора,
музыкального педагога
Владимира Яковлевича
Шаинского (1925 – 2017)
День мягкой игрушки
Новогодний мастеркласс
День рождения
основателя
Третьяковской галереи
Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
День заворачивания
подарков

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами презентации выполнение поделок в подарок
«Кто такие волонтеры?» малышам, проведение занятий для
малышей
Нетрадиционное рисование

Презентация
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с помощью условных обозначений

Музыкальная гостиная «Облака, белогривые лошадки»
Выставка мягких игрушек. Трудовая деятельность «Игрушка своими руками».
Выставка детско-родительских работ «Новогодний сувенир».
Презентация. Виртуальная
экскурсия.
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям
229

№
Дата
п/п
Последняя
неделя
декабря
11 января
Январь
Январь
27 января
28 января

4 февраля

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа

Любимый праздник
Новый год

Новогодние утренники

Всемирный день
«спасибо»
«Рождество христово»
Неделя зимних игр и
забав
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
День рождения детской
поэтессы, писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто (1901 –
1981)

День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Фестиваль детского творчества «Благая весть»
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»

Чтение стихов поэтессы, выставка детских рисунков

Беседа-рассказ с
элементами презентации

8 февраля

День Российской науки

10 февраля

Всемирный день родного
языка

19 февраля

День кита или
Чтение художественной и познавательной литературы,
всемирный день защиты
выставка детских рисунков
морских млекопитающих

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
океанам»
Просмотр мультфильма «Девочка и
230

№
Дата
п/п

23 февраля

Февраль
8 марта

Воспитательное событие

День защитника
Отечества
Лыжня России
Международный
женский день

20 марта

Международный день
счастья

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

Март

Масленица

27 марта

Международный день
театра

31 марта

День Корнея Чуковского

1 апреля

Международный День
смеха

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Детское волонтерство (поздравительный адрес для сотрудников пожарной части). Акция
(изготовление поздравительных открыток)
Соревнования
Утренники. Поздравительный адрес для женщин села. Акция «Поздравительная открытка»
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с элементами
Тематический образовательный
Игры с водой
презентации
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Игровое представление «Гуляй масленица затейница»
Участие в
Создание коллекции «Театр в
Чтение книг «Куда пойдем? В
театрализованных
чемодане»
кукольный театр!», «Какие бывают
играх по мотивам
профессии» Беседы-презентации о
Подготовка кукольных спектаклей
русских народных
творческих профессиях
для детей младшего возраста
сказок
Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Развлечения
231

№
Дата
п/п
2 апреля

Воспитательное событие
Международный день
детской книги

12 апреля

Всемирный день
здоровья
День космонавтики

16 апреля

День мира

Апрель
Апрель

Огород на окне
Красная пасха

22 апреля

Всемирный день Земли

30 апреля

День пожарной охраны
«Мой край- земля
уральская»

7 апреля

Апрель
1 мая

День весны и Труда

7 мая

День рождения русского
композитора, педагога,
дирижёра и
музыкального критика
Петра Ильича
Чайковского (1840 1893)

9 мая

День Победы

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Проект «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра «В
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Беседы о празднике
Физкультурный досуг
Акция «Огород на окне»
Продуктивная деятельность
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказал
телескоп»
Детское волонтерство. Поздравительный адрес для пожарной части
Образовательный проект
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей

Экскурсия в музыкальную школу

Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной
232

№
Дата
п/п

15 мая

18 мая
19 мая
Май
24 мая

Воспитательное событие
День рождения русского
художника-живописца и
архитектора Виктора
Михайловича Васнецова
(1848 – 1926)
Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
Малые олимпийские
игры
День славянской
письменности и
культуры

31 мая

День библиотекаря

1 июня

Международный день
защиты детей

3 июня

6 июня
Июнь

Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России
Березкин день

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
войны. Акция «Поздравь ветерана»
Презентация. Виртуальная
экскурсия в музей изобразительного
искусства
Экскурсия в музей детского сада

Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации

Соревнования
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День
библиотекаря». Экскурсия в сельскую библиотеку.
Тематический образовательный
Конкурс рисунков на
проект «Я – ребенок! И я имею
асфальте
право…»

Велопробег

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Экскурсия в православный храм Св.
233

№
Дата
п/п

Воспитательное событие

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

Июнь

Зарница

2 июля

День российской почты

8 июля
9 июля
11 июля

19 июля

30 июля
2 августа
5 августа
13 августа

День семьи, любви и
верности
День российской почты
Всемирный день
шоколада
День рождения поэта
Владимира
Владимировича
Маяковского (1893 1930)
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Николая
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Спортивная игра «Зарница»
Беседа «Поговорим о профессиях: Почтальон» Рассказ-беседа
«Профессиональные праздники: Почтальон».
Детское волонтерство. Поздравительный адрес для работни ков
почты
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Рассказ-беседа «Профессиональные праздники». Экскурсия на почту
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Сладкие досуги
Чтение детских произведений писателя

Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
234

№
Дата
п/п
22 августа

Воспитательное событие
День Государственного
флага Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»

235